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中学音乐教学评价内容与方法探析 　　一、音乐教学评价的内容 　　 　　新制订的《音乐课程标准(实验稿)》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。根据新课标的基本理念，笔者认为中学音乐学科教学评价应包括以下几个方面。 　　1.音乐学习情感的评价 　　学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。 　　2.音乐知识技能的评价 　　音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，普通中学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科。因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。 　　3.音乐创造能力的评价 　　中学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。在以往的中学音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，音乐学科评价也没有音乐创造的内容。近年来，随着音乐课改的深入，音乐创造教学开始走进中学音乐教学，新制定的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。 　　 　　二、音乐教学评价的方法 　　 　　中学教学，使得教师有可能对全体学生的不同需求了如指掌，教师应能把握给学生什么，何时给予，期待反馈什么。能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，是激发学生兴趣的钥匙。在组织中学音乐教学时，主要有以下几种教学评价方法。 　　1.“教学过程中”的评价法 　　(1)小组评价法 　　小组评价法指的是以小组为主体的评价方法。在中学音乐课堂教学中，我们采用分组教学的策略，即在较为宽松的教学空间中，把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习。那么在课堂教学中，我们采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组进行中，老师在布置学习任务时，就向学生明确地提出小组活动的目标。其次，根据预定的目标，对各小组的汇报情况进行评价，这样的评价可以是教师作出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。再次，让学生都运用评价的结果，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。 　　(2)鼓励评价法 　　“鼓励评价法”是日常教学活动中运用较多的一种评价法。就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性动力的重要途径之一。教师不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。对不够自信的学生，教