高校青年教师教学能力培养理论思考与体系构建.docVIP

高校青年教师教学能力培养理论思考与体系构建 　　摘要：全面提高高等教育质量的宏观要求及应对慕课等网络视频课程挑战的实际需要，均对高校教师尤其是青年教师的教学能力提出了明确要求。当前，高校在青年教师教学能力培养方面不同程度存在入职弱化教学任务、上岗淡化教学素养、考核方式较为单一等问题。由此，构建了青年教师教学能力培养的三个体系：以课程需求为导向的新教师入职选拔体系，以授课质量为重点的新教师教学资格准入体系，以发展性评价为主体的教师教学评价体系。 　　关键词：青年教师；课程需求；教学准入；发展性评价；教学能力 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0028.03 　　引言 　　作为高校的青年教师，从入职之日起，便承担了人才培养的重要职责。在全面提高高等教育质量的宏观背景下，高校教师尤其是青年教师需要不?嗤晟平萄Х椒ǎ?提高教学技能，努力实现高校的人才培养职能。近年来，一大批由国内外知名高校专家学者讲授的公开课、共享课、慕课等优秀视频课程逐渐盛行，由于此类课程受众不受国籍、校别、时间和地域的限制，以及可自行操控教学进度等优点，受到越来越多的关注和认可，这也给传统的课堂教学带来了挑战。因此，青年教师在教学过程中如何实现全面提高高等教育质量的宏观要求，如何应对慕课等网络视频课程带来的挑战，已引起了高等学校和高校教师的广泛思考和深入研究。系统、规范、有效提升高校青年教师的教学能力势在必行。 　　一、当前高校青年教师教学能力培养的困境 　　人才培养是高校的基本职能，教学工作是高校的中心工作[1]。作为“传道、授业、解惑”的高校教师，其教学水平和教学能力是课堂教学质量的重要保证，也在很大程度上决定学生的学习成效和素质发展。从2014年全国普通高校专任教师年龄结构统计情况看，34岁以下教师占40.12%，39岁以下占57.91%，44岁以下教师占72.49%，青年教师已成为高校教师的主力军。然而，据了解发现，高校在青年教师教学能力培养的入职、上岗、考核等三个关口不同程度存在一定的不足和问题，集中表现为入职弱化教学任务、上岗淡化教学素养、考核方式较为单一等问题，这在很大程度上影响了高等学校的人才培养质量。认识和厘清这些问题，有助于我们系统做好青年教师教学能力的培养工作，搭建利于人才培养的教学支持体系。 　　1入职弱化教学要求 　　目前，高校新聘青年教师在一定程度上存在教学要求弱化的现象。从新教师招聘的入职要求看，通过梳理数十所高校教师招聘信息，我们发现，大部分高校招聘新教师时均对学校层次、学历结构、学缘结构有明确要求，对新教师参与科研经历以及SCI等核心论文数量有明确指标，而对教学方面要求相对模糊，仅简单列出应具有的相关专业学科背景要求。从新教师入职的考核选拔来看，虽有新教师试讲环节，但试讲考核往往不像科研和论文那样具有可量化性，往往造成试讲流于形式或“走过场”的情况。由于新教师入职时教学要求的不明确以及入职考核时的权重不突出，教学能力在新教师入职时体现不充分，未能使新教师在入职时就重视和敬畏教学工作。 　　2上岗淡化教学素养 　　在教师上课资格准入方面，一些高校降低了教师教学资格准入“门槛”，往往新进教师一入校或是经过人事部门组织的岗前培训就匆忙上讲台授课[2]。一方面，由于大多数青年教师为非师范院校学生，本身缺少教学专业化的系统培训，客观上造成教师教学技能的缺乏，仓促“上岗”影响青年教师的自身成长。另一方面，青年教师没有熟悉包括备课、讲课、作业批改和答疑等一门课程的全部教学环节就走上讲台，难以保证教学质量，不但影响学生的学习效果，也极易造成青年教师的挫败感，影响职业发展。 　　3教学评价方式单一 　　在教师教学评价方面，大部分高校建立了学生评价、专家评价、领导评价、同行评价等形式，但缺少教师自我评价体系，未能有效形成教师自我提升教学能力的内驱动力。在评价结果使用方面，有的高校在教师职称晋升或教学奖励申报等方面实行“教学效果一票否决制”，未能得到教师的普遍认可；有的高校过于宽松，教师课堂教学质量好与不好在职称、评奖等方面未体现出明显的差异性，教学工作往往是高校教师的一个“良心活”。 　　二、提升高校青年教师教学能力的策略 　　基于青年教师教学能力的现实困境和理性分析，笔者认为，需抓好青年教师“招聘选用”“教学准入”“教学评价”等三个关口，以此系统构建青年教师教学能力提升体系，努力使教师提升教学能力，不断适应高校的人才培养需求。 　　1教师入职关：明确以课程需求为导向的选拔体系 　　建立以课程需求为导向的新教师入职选拔体系，就是在新教师入职要求方面明确其拟主讲课程，在新教师入职选拔时实现与科研获奖、论文数量的同等考量。其目的在于，一是新教师从入职之日起就明确了其将要