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高校青年教师教学质量提升研究与实践 　　摘 要：当前青年教师已经成为高等院校教学队伍中的主力军。但是调查发现，高校青年教师在教学实际中存在诸如“教育教学理论认识学习不到位，教学方法、教学经验缺乏”等问题，严重影响了教学质量。本文在对高校青年教师教学现状研究的基础上，有针对性的提出了提升青年教师教学质量的措施。 　　关键词：高等院校；青年教师；教学质量；措施 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0206-02 　　一、引言 　　随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转型，学校办学规模也不断扩大，高校教师队伍补充了大量的硕士、博士毕业生，高等教育事业也融入了新鲜血液。据教育部统计的数据显示，高等院校专任教师的总和达到了1295248人，其中，如图1，35岁及以下的教师占专任教师总数的47%[1]。数据表明，高等院校青年教师的年龄结构趋于年轻化，已成为高校专业教师队伍中的主力。但是调查研究表明，如今高等学校青年教师存在着教学能力差、教学质量低等问题。如何提升青年教师的教学质量，是高校教育改革中急需解决的问题之一。 　　二、高校青年教师教学质量现状的研究 　　通过对大连市的多所高等院校进行调研发现，当前高校青年教师教学中存在一些问题，主要包括以下几个方面。 　　（一）教育教学理论认识学习不到位，教学方法、教学经验缺乏 　　当前高校青年教师的学历层次较高，一般都具有硕士或者博士学位，专业基础、学术等方面成绩比较突出。但青年教师在教学上都是“新手”，并且绝大多数青年教师并不是师范类高校毕业，没有接受过教学方面系统的学习与培训，只具备基本的理论和经验，缺乏对教学理论的认识与学习。在实际的教学活动中，由于教学方式、方法、教学经验等方面的缺失，需要花费大量的时间备课，再者，他们一般按照学生时代教师上课模式以及教材上基本知识的来组织自己的教学工作，可能造成教学内容枯燥、教学方法单一、无法精确把握教学重点，甚至出现照本宣科等问题。 　　（二）重视科研项目，轻视教学质量 　　大部分高校为了追求学校声誉，采取了多种激励措施来鼓励教师在科研上取得成就，并且教师个人的评职、聘任等环节也取决于教师的研究课题、论文水平、出版著作等科研指标[2]。因此，高校教师，尤其是缺乏前期引导和教育的青年教师之间就会形成一种重科研、轻教学的价值取向。通过对大量高校青年教师的调查发现，大多数青年教师的职业理想，就是成为科研上有突出成就的“科研能手”，而不是在教学上深受学生喜爱的“教学能手”。这也反映了青年教师价值取向的失衡问题。 　　（三）工作、学习的适应能力不够强 　　青年教师进入高校的教学岗位后，面临着从“学生”身份向“教师”身份转换的过程。很多青年教师工作都干劲十足，但因缺乏对新环境的了解以及对工作内容的不适应，难免会产生缺乏归属感的失落情绪，从而导致工作热情降低，甚至无所适从而消极怠工。 　　三、高校青年教师教学质量提升的实践 　　针对高校青年教师教学的种种问题，本文主要从高校教育改革的角度，提出提升青年教师教学质量的措施。如图1所示。 　　（一）注重青年教师业务培训，建立教师传――帮――带制度。 　　青年教师毕业到岗进入教师角色，由于缺少教学实践经验，工作往往带有盲目性，因而，需要有人给予点拨或进行示范。针对这一现象，学校一方面可以采取岗前岗后培训、学校规章制度培训、教学技能培训等方式对青年教师进行初期培训，通过集体讲座及分散学习等多种形式的指导方式，让每位青年教师了解并严格按照教学工作的相关规定来要求自己的教学行为，深刻认识到青年教师在提高教学质量中所担负的责任和使命。 　　另一方面，学校可以建立教师“传――帮――带制度”来强化青年教师的业务培训。“传――帮――带制度”的具体做法有以下几点： 　　1.为教龄三年内的青年老师安排品行端正、治学严谨、经验丰富、科研能力高的“教学指导教师”。“教学指导教师”的主要任务就是指导对青年教师在、教案的编写、课堂的板书、讲课的方式以及教学方式与方法等方面进行具体指导，并细化青年教师培养措施，对新教师进行全面的指导。学校和学院鼓励老教师担任青年教师的“教学指导教师”，充分发扬师者传道授业解惑的精神，成为高校青年教师的引路人。“教学指导教师”的选拔应根据青年教师的具体情况进行拟定，并上报教务处等相关主管理部门。“教学指导教师”制订具体且有针对性培养方案对青年教师进行指导，使青年教师明确培养目标、学习步骤以及改革措施和方案，经教研室（系）研讨后，会同学院审核，审核通过后由学院将“教学指导教师”人选及培养方案上报至学校教务处及人事处备案审批，由基层学院负责组织实施，学校负责检查、督促和相应的考评工作。 　　2.倡导青年教师对“教学指导教师”进行教学