促进基础教育科研成果区域性转化跟推广的研究探究.docVIP

湖南省教育科学“十一五”规划课题 开题报告 学 科 分 类：基础教育 课 题 编 号：XJK06AJJ018 课 题 类 别：重点课题 课 题 名 称：促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究 课 题 主 持 人：廖小平 主持人所在单位：郴州市教育科学研究院 开 题 时 间：2006年11月 “促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究” 开题报告 由我申报的“促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究”课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一五”规划重点课题（课题批准号：XJK06AJJ018）。现根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，受课题组委托，由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，提请各位专家进行评议指导，也提请课题组成员审议。 一、问题的提出与研究意义 现代教育的一个重要特征是教育行为越来越依靠教育科研，教育科研成果的转化和推广是教育科研过程中一个特殊的环节，是实现教育研究目的、促使科研理论显现实效的关键环节，是基础教育科研工作的最终归宿。教育科学在我国有悠久的历史，涌现了从孔子到陶行知等一大批教育家和教育教学科研成果，在国际教育界有着重要影响。国外也有不少的优秀教育教学科研成果，被翻译和引进我国，为促进我国教育事业的发展起到了重要作用。但历史上任何一项教育教学科研成果的转化和推广，都经历了相当长的时间。在新的一个时期以来，在各级各类教育科研部门的共同努力下，出现了一大批有价值有影响的教育科研成果，成为教育领域里一笔可贵的财富，但成果的转化和推广率不到10%，大多数成果束之高阁。成果的推广、应用、转化工作严重滞后，这都是对成果转化和推广的研究不够的原因。目前，我国和世界教育大国一样都十分重视教育科研成果的转化和推广工作，也颁布了相应的法律、法规、条例，但效果都不明显，一个重要原因是缺乏可操作和行之有效的成果转化和推广机构和模式，缺乏对成果转化和推广的理论和实践的研究。国外对教育科研成果的转化和推广及研究工作，大多由一些中介机构承担，并多为案例研究，难以起到集约化、规模性效应。我国对教育科研成果的转化与推广研究起步晚；高校的教育科研成果离中小教育实践远，中小学一线教育教学的成功经验难以上升到理论，都制约了成果的转化和推广。但我国在教育机构与体制上与国外不同，配备了一系列具有教育行政职能的科研院（所、室），有对教育科研成果转化和推广及研究的优势，一些地市教育科研院所室开始重视对成果转化与推广的研究，并进行了有益的探索。 从教育研究到取得成果，只是一个过程，而目的在于取得成果后的应用，转化为实践，用理论指导实践，产生新的教育生产力。如果转化及时、有效，则会大大促进教育的发展，进而加速生产力的发展。相反，如果教育科研成果只是“写在材料里，放在书架上，锁在抽屉里”，那它的价值就无法得到实现，作用也无从发挥。任何一种教育科研成果都是在特定的环境和时空条件下形成的，往往具有一定的区域性、阶段性和局限性。正是教育的复杂性和教育科研成果的特殊性，教育科研成果的转化和和推广也成为一个特别的环节。如果不能因人因时因地而异地转化和推广，那么再好的研究成果，也会在教育实践中枯萎，夭折。省教育科学规划领导小组副组长张学军院长在在湖南省教育科学“十一五” 规划工作会议上的讲话中也指出“研究的目的全在于应用，再好的成果如果不能应用于实际，束之高阁，除了为自已评职称、捞荣誉、粉饰门面有作用外，可以说毫无意义。“十一五”期间希望大家把这项工作作为重点来抓，要通过多种形式和途径，加强成果的宣传推广，扩大成果的幅射作用，促进科研成果的转化与应用。”因此从某种意义上讲，推广与转化教育科研成果，是教育科研的生命力之所在。尤其是在教育科研繁荣、成果层出不穷的时代，这更是各级教育科研部门的重要工作。本课题立足于当地教育教学实际，探索教育科研成果区域性转化和推广的新途径、新形式、新方法，破解教育科研提升教育生产力的难题，迅速提高区域教育教学质量，可以说，具有重要的现实意义和长远意义。 二、课题的概念界定 (一)相关概念 1．基础教育：一般意义的基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。现在意义的基础教育是指“国民基础教育”，指对国民进行基本的普通文化教育，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所界定的“幼儿教育、义务教育和普通高中教育”，也就是说基础教育是学前教育、义务教育、高中教育的统称。本课题研究指的是后者。 2．教育科研：是一种用科学的理性精神和严谨的科学态度来考察人类社会在整个发展过程中的教育事实和教育现象，并通过一定干预试图改变教育的原有结构和性状，以满足主体和教育价值需