高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高沟通策略.docVIP

高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高沟通策略 　　摘 要 高阶技术技能型人才是指未来有望成为工程师、高级技工等方面的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度，才能适应未来我国人力资源从大走向强的国际竞争、国内需求。示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期识别与培育上相互配合、优势互补、互通有无，成为应当关注的重要课题。高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高沟通，可以在观念沟通、内涵沟通、课程沟通、教学沟通、资源沟通等方面寻求策略突破。 　　关键词 高阶技术技能型人才；示范性普通高中；示范性职业高中；沟通策略 　　中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）16-0024-06 　　2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”的思想，为示范性普通高中与示范性职业高中（以下简称示范性普高与职高）加强沟通与协调提供了催化剂。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，力图构筑学术型人才模式高考与技术技能型人才模式高考两种类型，促进普通教育与职业教育在人才培育上的相互沟通。构建学术型人才与技术技能型人才培养纵向衔接、普职沟通的“立交桥”，成为未来教育结构调整的重要方向。 　　高阶技术技能型人才，是指未来有望成为工程师、高级技工的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要他们在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度。高阶技术技能型人才，应当在人文素养（人文关怀、道德情怀、社会胸怀等）、知识要求（从事技术技能工作的基础知识、专业知识以及技术标准方面的知识等）、人格特质（成就动机、自我发展等）、通用能力（学习能力、沟通协调能力、解决问题能力、领导组织能力、国际交流能力等）、专业能力（技术革新能力、创新意识与开发设计能力、危机化解能力、知识储备能力、质量保证能力等）等方面有良好的发展[1]。 　　高中阶段是人才培育的奠基阶段与重要分水岭。示范性普高与职高互通有无，加强沟通，能为有技术技能发展潜质、志趣的学生创设更为良好的成长平台与发展空间，为他们未来成为高阶技术技能型人才奠基。当前我国高阶技术技能型人才缺乏，制约着我国产业升级与转型发展，影响着我国现代科技发展的竞争力、创新力与影响力。促进示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期培育上加强沟通，需要探求两者在观念、内涵、课程、教学、资源等方面的策略。 　　一、观念沟通――夯实高阶技术技能型人才成长“立交桥沟通”的根基 　　立足于高阶技术技能型人才早期培育，促进示范性普高与职高的系统、多元化沟通观念的更新，既是以学生发展为本的重要体现，也是系统培养、多样成才的切实体现，有利于夯实高阶技术技能型人才成长的立交桥根基。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”加强示范性普高与职高的相互沟通，是落实“职业教育与普通教育相互沟通”要求与任务的应有之义。任何沟通路径的探求，首先是寻求观念突破。加快发展现代职业教育的原则之一是系统培养、多样成才，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。 　　立足于高阶技术技能型人才成长的立交桥根基夯实，需要在观念上认识示范性普高与职高相互沟通的必要性。尽管示范性普高与职高的相互沟通、渗透，进行高层次技术技能型人才培育的形式已经显现，如上海交通大学附属中学创新实验班学生每周安排一个下午到上海市信息技术学校实验室开展动手操作实验等，但对示范性普通高中与职业高中相互沟通的系统研究仍旧缺乏。为此，需要示范性普高与职高在观念上认识到相互沟通的必然性：一是基于我国示范性高中建设的国情以及对高阶技术技能型人才的迫切需要；二是抓住了普通高中当前转型发展与招生制度改革为对高阶技术技能型人才早期培育提供的现实土壤与发展空间。 　　不可忽视的是，示范性普通高中集聚了一批有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展，具有动手实践能力、良好外语与文化素质的学生，但示范性普通高中教育过多关注“学术性”“文化性”而影响了这批孩子技术技能发展潜质的培养，直接制约了这些孩子未来成为工程师、高级技工的发展周期与可能性。示范性职业高中也集聚了一批具有动手操作能力、一定文化基础、有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展的优秀学生，其在培育这批学生的技术技能上进行了实质性探索，然而对这些孩子