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浅谈初中语文教学中作业有效性 　　【摘要】 在新课程改革的背景下，初中语文课堂摒弃了教师“一言堂”的教学模式，自主、合作、探究的语文课堂生机勃勃。可是语文作业还是千篇一律，重复、繁多、机械，学生厌倦，甚至抵触，达不到理想的效果，积极进行作业改革，优化作业设计，成为当务之急。为此，本文从作业的内容、形式、数量等方面进行了初步探究。 　　【关键词】 有效性；目的性；层次性；多样性；趣味性；自主性 　　 　　听了马智君老师主讲的《有效课堂教学的实施策略》，颇有感触。回来后，对自己和本校老师的教学状况进行了认真的回顾和反思。深深的感觉到，随着新课堂实施工作的不断深入，很多老师已经摒弃了传统的教学模式，逐渐走上了自主――合作――探究的新形式，学生成了课堂的主人，语文课堂不再死气沉沉，语文教学步上了新台阶。然而，对照马老师讲的有效课堂的整体要求，发现我们在学生课后作业这个环节不够重视，主要表现在布置作业的随意性、盲目性，对作业讲评方式缺乏科学性。教师很少去反思哪些作业对学生是有效的，哪些是无效的甚至有负面影响的，导致作业的无效性时候多。 　　课后作业，是教学过程中的一个重要环节。学生做作业，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。因此，我们应该重视。 　　怎样的课后作业才有效？针对现状反思，我有以下几点体会： 　　 　　一、作业内容要讲究目的性、层次性 　　 　　语文教学目的在于全面提高学生的语文素养。语文课程应着眼于培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 　　遵循语文教学的目的，语文作业内容的第一大板块应是在学完一篇课文之后对字词、文学常识、文化常识、各种表现手法及技巧等基础知识进行积累；第二大板块应是紧扣教材，深化课文学习，渗透阅读能力训练；第三大板块综合探究性作业，适时延伸到课外，开拓学生语文学习视野丰富语文学习实践。 　　可是，我们设置作业的现状普遍存在任务式，重点在基础知识的积累和运用，而字词的音形义又是重中之重，能力的训练就是写作文。虽然大部分老师也知道这样的作业太单调，没有多少意义，但又认为培养能力型的作业学生完成不好，布置起来也很麻烦，还要讲解，就干脆省了。听了马老师的课，我知道这一省，影响了整堂课的有效性，影响了学生语文素养的培养和提高，达不到语文教学的目的。 　　【作业设计举例】 　　《孤独之旅》作业设计： 　　A层次： 　　1．《孤独之旅》作者是，选自，本文主人公是。 　　2．给下列加粗字注音，或根据拼音写汉字，然后读四遍 　　（1）陌（ ）生 （2）觅（ ）食 （3）空旷（ ） 　　（4）胆怯（ ）（5）yíng（ ）火虫 （6）逃cuàn（ ） 　　B层次： 　　1．小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？ 　　2．从课文中找出最令你感动的一处文字，并说明你为什么会被感动。 　　C层次： 　　回忆你的成长历程，请将在你的成长道路上对你的“长大”有较深影响的一件事用一段话写出来。 　　以上作业设计的ABC三个层次，与三大板块的内容一一对应。 　　在设置课后作业时，我认为教师决不能图简单、图省事，而忽略三大板块的任何一项，学生作业才能不流于形式，学生才能通过课后作业长知识、长能力。 　　 　　二、作业形式讲究多样性、趣味性 　　 　　调查了一些教师设置的语文作业，除了与教材配套的“同步训练”外，普遍的形式是现代文教学后就是将重要的字词抄写几遍，包括注音、注释，学文言文就是抄课文、抄课文注释、抄翻译。毫无疑问，这些字词句的基础知识是应该要学生掌握的，但这样烦琐、单一的机械重复的作业，不仅效果不佳，还极大的挫伤了学生学习的积极性和自觉性。 　　我以为设置的作业，只有充分吸引学生，调动学生的兴趣，使学生乐做好记，这样的作业才是有效作业。这就要求作业的形式灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重。同一内容，用多种形式表现，由于形式一变，思路也变，就增加了学生的思考性和趣味性。比如我们在让学生掌握课文的重点词语时，可以用词造句、连句、组短文，可以改正错别字，可以改换语境，文学常识可以列表归类，可以填充式整理，这样比单纯的抄写几遍要有效得多。课文中精彩的有价值的语段或句子，让学生自主摘抄，并适当加以点评，印象会深刻。至于开拓学生语文学习视野和丰富语文学习实践上，教师更是可以设计出多彩多姿的作业形式，比如让学生比较阅体同法异的文章，让学生体验活动，然后写感受，让