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浅谈初中物理力学教学几个方法 　　摘 要：在初中物理教学中，尤其是在力学的学习中，建立良好的思维模式，突破教学重难点，让学生理解力与运动的关系、对原理定律深入领会，对他们思维严谨性、认知深刻性的培养能够奠定基础。 　　关键词：力和运动；改变；维持；惯性；浮力；压强 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0124-02 　　对一名刚升入初中的学生来说，物理是启蒙课。让学生建立学习兴趣、开启科学之旅并养成良好的思维习惯至关重要，而对一名高中生来说，初中物理又是他们进一步学习物理，探索物理的基石，初中物理的良好认识对他们高中的学习有极大的促进作用。因此，在初中物理教学中，尤其是在力学的学习中，建立良好的思维模式、突破教学重难点，让学生理解力与运动的关系、对各原理定律的深入领会，对他们思维严谨性、认知深刻性的培养能够奠定基础。 　　在初二上册物理学习中，只涉及到声、光、热的简单认识，只要认真记忆、听讲，并做好习题，大都会取得良好成绩。但到了初二下册，往往给学生们造成一个错觉，“力学”很简单，却没有得到足够重视。等到后续知识的加入及综合性学习一开始，才发现力学如此复杂、深奥，但为时已晚，落下一大截无法弥补。因此，一步一个脚印，打好基础，突破重难点教学很重要。 　　七年级（下）的第八章和第九章是学习力学之初，要认识什么是力，深入领会力与运动的关系。在第七章学习力的作用效果时已明确告诉?W生两点：（1）改变物体形状；（2）改变物体的运动状态，尤其是第二条，改变物体的运动状态是教学重点。教师应列举大量习题反复强调力的“改变”作用，否则，学生只是从概念上背会了，但在实际应用中仍会抛到脑后，导致理论不能结合实际。到了“牛顿第一定律”的教学中，在得到这一结论后，教师应对这一定律进行更深一层的分析、挖掘。请同学们仔细分析“牛顿第一定律”这句话与伽利略的结论不同在哪？为什么没有成为伽利略第一定律而成为牛顿第一定律？这样，不仅调动了学生学习主动性，而且能让学生更深刻地认识这一定律。学生都很聪明，他们会说：（1）伽利略只提到了运动物体而牛顿看到了一切物体，范围更广了。（2）伽利略只说到在不受阻力时，牛顿说在什么力也不受时，力的范围更大了。（3）伽利略说将以恒定不变的速度运动下去而我们的牛顿先生说将保持静止或匀速直线运动状态。这样一来，由学生分析，不仅加深了对该定律的理解，也充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师追问：那么物体不受力时，到底保持静止状态还是匀速直线运动状态呢？学生会很自然地回答：当然要看不受力之前是什么状态了。原来是静止的继续静止，原来是运动的继续做匀速直线运动。自然而然，不生搬硬套就引出了惯性的概念，学生好理解，教师好讲授。有教学经验的老师此时一定不会忘记结合前面的知识，请同学们从“牛顿第一定律”中进一步发现“力”的作用到底是什么，物体的运动需不需要力的维持。学生会深入体会力是改变物体运动状态的原因，为力的“改变”作用理解更上一层楼，运动状态是靠惯性维持更加明确。等《力和运动》这一章学完，返回来总结力与运动的关系极其重要，让学生进一步明确力的改变作用而不是维持作用。 　　经典习题：一个在光滑水平面向右运动的物体受到一个向右的推力（不计空气阻力），在推力F逐渐减小的过程中，物体将做何运动？A 匀速直线运动；B 加速运动；C减速运动；D 无法判断。想必大多数同学选C或A，极个别选B。原因：根深蒂固认为力是维持物体运动作用，力小了，运动必然变慢。老师趁热打铁回顾力与运动关系及物体做匀速直线运动的条件，并讲解为什么选B，而且要深入讲解不仅是加速而且是加速幅度在逐渐减小的加速运动，使力与运动关系理解得以升华，并初步引出加速度，为高中知识的延伸做一铺垫。这里仅仅是举了一个例子让学生进一步明确力与运动的关系，事实上此类经典习题还很多，需要教师拿出来让学生反复练习，培养思维能力。以上是我个人在初中学生初学力学之时一定要打好基础的建议。 　　同时，在有关“惯性”这一节教学中，影响惯性大小的因素，只与质量有关，质量越大惯性越大。我们教师也可列举大量事实证明此结论，但是当遇到惯性大小与速度无关时，许多教师觉得不好或不会解释为什么与速度无关。例如，一辆轿车速度越大，刹车时为什么距离越长？有些教师是在一直讲到动能那一节才解释：质量一定时，速度越大动能越大所以刹车距离越长。这样的解释固然正确，但一个是解释的时间未免太晚了，同时也让学生错失了又一次正确理解力和运动关系的大好机会。所以我认为应该在刚讲到惯性这一节时就理解为什么惯性大小只与质量有关而与速度无关。例如，一辆汽车在车速为20m/s和车速为10m/s两种情况下用相同阻力刹车，哪次刹车距离长？为什么？大多数学生会回答车速大时刹车距离长但不会解释