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浅谈初中物理探究教学有效问题设计 　　“物理是思维的体操”，问题是物理的心脏设计处理好课堂，引导学生提出问题，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节从认知心理学的角度看，学生所需掌握的知识建构是要以精心的问题设计为基础的新颖出彩的课堂提问，能有效地激活学生的探究情趣，促进学生个性思维的充分发展，这需要教师克服随意性、盲目性、仓促性，切实有效地掌握提问的一般策略，在潜心研究教材和学生的基础上，有效提出问题。 　　1合理掌握难度，使问题具有深刻性 　　“困难和问题属于同一概念，没有困难，也就没有问题”因此，课堂提问应具有一定的深刻性，我们提倡教师精心设计难度适中的问题所谓“难度适中”，就是要从学生的认知实际出发，题目难度设计有差异，让各个层次的学生通过答题经历一次思维挫折的磨练，但“只要跳起来，都能摘到果子”，从而体验到成功的愉悦 　　例如：《物质的比热容》 　　问题1：既然大家想到用实验的方法来比较不同物质吸热后的升温快慢，那么可以选哪些物质？生：水和沙子、水和石块、水和煤油（由于温度计测温的要求，大家一致同意选水和煤油） 　　问题2：如何使水和煤油升温？生：可用酒精灯进行加热，同时用温度计测出它们的温度变化 　　问题3：怎么比？要确定哪些相同条件？生：两种物质的质量要相同、初温要相同、用于加热的酒精灯要相同…… 　　问题4：怎样确定哪种物质升温快？生：加热相同的时间，使它们吸收相同的热量后比升高的温度 　　问题5：我们比较运动快慢时，观众采用相同时间比路程的方法，而裁判用相同路程比时间的方法那我们是不是也可以有别的比较方法？生：也可以让它们升高相同的温度后比给它们加热的时间 　　学生选择不同的方案进行实验，得出结论： 　　（1）质量相同的水和煤油，加热相同时间，煤油温度升的高，说明相同情况下煤油升温快； 　　（2）质量相同的水和煤油，升高相同温度，水加热的时间要长，说明相同情况下水升温慢 　　教师在学生掌握“比较物体运动快慢”思想的基础上，引导学生设计了一场“比物质吸热后升温快慢”的比赛，一方面渗透了“控制变量”的实验方法，另一方面将新的学习建立在学生的知识经验上，让每个学生都能“跳一跳、摘果子”，所以提高了学生参与的积极性 　　著名认知心理学家奥苏贝尔有句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那我将一言以蔽之，影响学习的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”因此物理课堂教学应着力突显学生利用已有的知识和经验，唤起学生自主学习的意识和学习体验，培养学生提出问题和解决问题的能力，拓宽学生学习知识的途径和方式，有效地促进学生学会学习，完善学生的智能结构另外，在亲身“经历”、获得知识的过程中，学生会更加热爱生活，从而实现物理教学的人文价值。 　　2巧妙设置坡度，使问题具有层递性 　　学生的思维发展有一个循序渐进、逐步深入的过程，因此，教师的课堂提问不能太突兀，要由易到难、由浅入深、由简而繁、层层递进、步步拓展，让学生的“思维快车”在教师精心设置的“坡度”上顺势而行，达到理想的教学效果《牛顿第一运动定律》是初二物理的重难点内容，它对力与运动的关系进行了科学的认知，学生很难理解因为在学生的前概念中，他们就认为物体受力才运动，不受力就停止老师如何设置好问题，纠正学生的前概念的错误认识呢？这就需要老师巧妙设置问题难度，使问题具有层递性 　　中学生有很强的求知欲，时常表现为思维上的困惑和疑问甚至是冲突，可引发学生的争论，而争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的 　　课堂的深入从最简单的运动情况进行分析开始 　　问题1：物体的运动需要力维持吗？ 　　问题2：要使桌面上的小车运动起来，你有哪些方法？对小车施加力（推力、拉力等）生：力可以使物体由静止变为运动 　　问题3：运动的小车在撤去推（拉）力后是否马上停止？没有马上停止，仍继续运动一段距离生：小车的运动可以不需要推（拉）力来维持 　　问题4、最终小车为什么会停下来？生：力（阻力）也可以使物体由运动变为静止 　　问题5：问题2、4中力的效果为什么不一样？生：力的方向不同，作用效果不同 　　问题6：你能将问题2、4的结论初步概括成一句话吗？生：力可以改变物体的运动状态 　　问题7：那物体的运动靠什么来维持呢？想一想要使小车在桌面的运动维持时间长些（运动得更远），有哪些方法？生：增加初速度、减小阻力 　　接下来学生探究阻力对物体运动的影响 　　问题8：影响小车在水平面的运动距离的因素有哪些？生：阻力、初速度 　　问题9：只探究阻力对小车运动的影响应控制什么因素相同？生：控制小车的初速度相同，可以在同一斜面（倾角固定）的同一点自由释