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浅谈初中物理教学中师生互动模式 　　师生互动是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动.如何在物理教学中实现真正意义上的师生互动？ 　　 　　一、理论依据 　　中指出：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展”，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”这里所说的教学过程不只是传授知识的过程，也不是特殊的认识过程，而是教师引导学生质疑、调查、探究，使学生成为主动的，富有个性的过程，是师生间的一种互动、一种交流，并得到共同发展的过程. 　　 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间的交流、沟通,及共同发展.可见,没有互动、没有交往,就不存在课堂教学,教与学共同构成统一的教学活动体系. 　　 　　 二、模式的基本要素和结构模式 　　 （一）、模式的基本要素 　　 1.教师：教师是科学学习活动的组织者、引领者.对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响；对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样迫不及待的给出答案.此时，要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色.走下讲台，平等的参与到学生对问题的探索讨论中去. 　　 2.学生：学生是科学学习的主体.在课堂教学中要让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个互动的环境，引导学生多角度的思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后学生小结.这样学生既是探究者，又是合作者. 　　 3.问题：问题是思考的起点.教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题.如让学生通过自学课本发现问题，根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论，研究中发现问题，从上课开始的10分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等.它促使学生认真读书，积极思考. 　　 （二）、师生互动的结构模式 　　 1.教师设计问题、学生进行讨论 　　 在课堂教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的的积极性和主动性，取决于教师设计的问题.例如：教师出示照明电路示教板，将标有“220V25W”，“220V60W”的两只灯泡同时并联接在照明电路中，学生看到“60W”的亮，然后再将它们同时串联接到照明电路中，学生看到的现象跟刚才正好相反，两只灯都变暗了，但“25W”的却明显比“60W”的亮.问：你们对所看到的现象有什么看法？关于灯的电功率，你有什么问题要讨论吗？ 　　 2.教师指导学生解决问题 　　 教师事先准备了一些实验器材，由学生根据自己提出的问题选取所用器件，进行探究实验，在实验中碰到问题由教师指导，学生互相讨论解决. 　　 3.讨论中产生新问题 　　 学生边实验边思考.有一学生提出：浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船浮在水面上，针对学生提出的问题，同学们采取什么方式来解决呢？有一位学生拿出一块橡皮泥，把它捏成长方体和圆柱体，利用弹簧秤测出两种形状的橡皮泥所受到的浮力大小相等.说明浮力的大小与物体的形状无关；又有一位学生提出：轮船是空心体能浮在水面上，把橡皮泥捏成碗状放入水中，也能浮在水面上.这是为什么呢？原来，用钢板制成轮船的船体都是空心的，它比同样质量的实心钢板所占的体积大得多.因此，所受到的浮力足以使万吨轮船体浮在水面上. 　　 针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论.学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现. 　　 　　 三、模式应用的注意点 　　 1.开放课堂教学 　　 传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展.开放的课堂教学是指在培养学生的创造精神和实践能力时，让学生在学习中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质，体验成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力.教师要根据学生的实际情况、兴趣、爱好来指导学生.在学习活动中无论在时间上还是空间上、无论是在教师的主导作用上，还是在学生的主体地位上，都应突破传统课堂教学的局限，一切都应围绕服从和服务于培养学生的创造精神和实践能力，敢于实践，大胆创新. 　　 通过这样的开放式教学，不但使学生学到了许多物理基础知识，充分展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创造精神和实践能力，促进了学生的主动发展. 　　 2.精心设计问题 　　 首先，要精心设问.讲授新课之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题.这些问题要紧紧