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浅谈初中物理教学情境创设优化与创新 　　初中物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中.”教师利用多种媒体信息技术为学生学习物理创设适宜教学情境，这也是现代物理课堂教学的普遍诉求.随着多媒体介入课堂教学，教师已经摆脱了传统的一支粉笔、一张挂图的原始教学模式，利用多媒体强大的展示功能，为学生创设良好的学习环境，为打造高效课堂奠定基础. 　　1媒体创设，激发学生认知热情 　　初中物理课堂教学有自身特点，教师有效利用多种媒体创设教学情境，能够为学生提供更适宜学习气氛.在媒体选择时，教师要根据教学和学生实际进行操作.文学媒介、电子课件都属于可利用媒???. 　　1.1借助文学角度切入 　　教师利用生动阐述、故事引导、游戏铺垫等文学角度切入方式创设教学情境，由于操作简单易行，这应该是教师的最常见选择.利用文学角度切入物理教学，虽然是文理学科交互，但创设效果往往超过我们的想象.在一些电影、电视、戏剧镜头里，能够看到很多物理预期，这些物理现象往往更具有直观感和震撼力，能够立刻吸引学生的眼球.因此，在物理课堂教学时，如果教师能够拓宽视野，将学生最感兴趣的影视画面、小说描绘情境纳入到课堂教学之中，一定能够给学生带来心理触动，激发学生学习物理的自觉性. 　　在学习《声音的特性》时，教师讲了一个关于声音传播的小故事：在第二次世界大战时，德国在与盟国作战时，在一些重要航道布设了大量“音响水雷”，这种水雷非常灵敏，能够在对方的舰艇到来时自动引爆.可盟国舰队还没有来到，这些水雷就接连爆炸，一条盟国军舰都没有炸到.原来是这样的，在德国布设了水雷之后，生活在这里的一种小虾，能够发出和舰艇发动机音响频率一致的声音，由于这种小虾太多，结果引爆了水雷.学生故事都听入迷了，对其中的物理现象也特别感兴趣.教师通过故事讲解，创设了很好学习气氛，学生学习热情被激发起来. 　　1.2利用课件展示创设 　　利用多媒体创设教学情境，已经成为教学常态.多媒体不仅具有强大展示功能，能够将相关物理现象用图片、文字说明、视频操作、动画等材料展示给学生，还能够与互联网形成链接，为课堂教学提供更多信息支持，拓宽课堂教学维度，激发学生学习物理的兴趣和热情.教师在电子课件制作过程中，一定要对教材内容进行深度解析，不能一味复制现成的课件材料，要根据自己学生学习特点对相关资源进行整合优化.如果有可能，还可以吸收部分学生参与电子课件的筹划和制作，这样才能提高其针对性. 　　在学习《光的反射》时，教师利用多媒体将光的反射制作成动画视频，学生能够清楚看到光线的运行规律，学生对光的反射有了更为清晰认知.光的反射可以通过实验手段来进行验证，用镜子、手电、白纸和角度测量器进行现场操作，能够让学生看到光的反射规律.教师选择多媒体展示，相比手工操作更快捷、更清晰，其展示优势相当明显. 　　2问题创设，启动学生学习思维 　　初中物理课堂教学问题设计有众多途径和方法，教师需要对教材文本进行深度挖掘，找到文本和生本思维的对接点，由此展开问题设计，这样才能激活学生学习思维.教学问题设置关键要体现在一个“巧”字上，巧设悬念、引导学生自觉质疑，才能够提升课堂教学维度，促进更多教学资源生成. 　　2.1设置悬念问题 　　初中学生有极强的好奇心，教师要抓住学生心理特点，从学生关注点出发，设计更多悬疑性问题，激发学生探索的兴趣.学起于思，思起于疑.教师针对教学学习内容和学生物理认知基础，设计物理悬疑问题，可以打破学生思维定势，调动学生思维能量对悬疑问题展开多视角探索，其激发效果是值得期待的. 　　在《看不见的光》一节的教学时，教师提出一组问题：白色光是单色光还是复色光？白光通过三棱镜后可以形成哪些颜色光？在红色和紫色光之外还有一种神奇的光，是我们肉眼看不到的，这种光叫什么呢？它有哪些特性呢？学生开始阅读文本，展开自由讨论，希望能够找到这些问题的答案.教师利用学生好奇心理，提出了一种神奇的看不见的光，顿时激发了学生探索欲望，都想弄清这种看不见的光究竟有什么样的神奇表现.物理属于自然科学，而且和其他学科进行更多联系.教师用悬念问题作为引导，能够吸引学生探索自然奥秘的行动，这对不断历练物理认知有一定帮助. 　　2.2鼓励学生质疑 　　《物理课程标准》明确指出：“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新.”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.教师巧妙引导学生走进文本内容之中，积极鼓励学生展开质疑活动，让学生在主动学习之后，提出问题、分析问题和解决问题，这样的学习