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浅谈初中物理试卷讲评课教学策略 　　试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教师教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。它是师生教与学双方的一个“反馈――矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。既要讲考查的知识点，又要讲答题思路、解题策略；既要评“不足”，评“错解”，又要评“好”的，要评出学生的信心，以利于他们以积极的心态继续学习。本文从目前讲评课存在的普遍性问题、讲评课应遵循的基本原则和如何优化讲评课教学这三个方面进行阐述。 　　1讲评课教学存在的普遍性问题 　　1。1一题不漏地顺次讲 　　一些教师在讲评时，将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一个人讲，全体学生听。这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性。整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力。这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，造成课堂上注意力不集中；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听。“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微。 　　1。2只批评不鼓励 　　一些教师在讲评课的教学中，往往一味地强调试卷上暴露出的不足，严厉地批评学生。其实，这样反而会取得相反的效果，会使学生对物理这门学科失去信心。笔者认为表扬激励应贯穿于整个讲评的始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望。 　　1。3讲评时习惯于正面讲解，忽视错因分析 　　试卷讲评的主要目的之一是纠正学生错误的做法，疏通知识障碍，但我们一些教师为了达到纠正错误的目的，往往是不顾学生的思维实际，而采用正面讲解的方法，结果造成学生对于正确的解法好像是接受了，但为什么自己的解法错了，错在什么地方，还是不清楚，以致于下次再遇到类似的问题，还会情不自禁地沿用自己错误的方法。 　　1。4就题论题，忽视讲评后的反思与延伸 　　进行试卷讲评时，一些教师得出正确结果后，往往没有必要的反思，只停留在这个习题的解法上，不能引导学生总结升华为这一类问题怎样解，更不能与其它问题进行联系渗透。学生听懂的仅是这一道题的解法，由于物理习题千变万化，学生再遇到稍有变化的同类问题时往往仍会束手无策。因此，在试卷评讲中，教师要有选择地借题发挥，进行适度延伸和拓展，让各层次学生有所思，有所得。教师要善于引导和启发学生从多角度思考和探求解决问题的新思路、新方法，培养和提高学生思维的品质和创新能力，可以是一题多解――训练学生的发散思维，也可以是多题一解――同一类问题的通法，还可以是[HJ1。5mm]一题多变――即变式教学。 　　[TP7CW38。TIF，Y#] 　　案例1如图1所示，电源电压不变，滑动变阻器的滑片P从a端滑到b端的过程中，电流表、电压表的示数如何变化？ 　　通过分析会发现，这道题的答案是电流表示数减小，电压表示数增大。解题完毕后应引导学生对处理此类问题的思路与方法进行总结：在此基础上还可引导学生再看一看滑片P从b端滑到a端的过程中，情况又怎么样？进而引导学生发现：一定值电阻与一可变电阻串联在电压不变的电源两端时，定值电阻两端电压的变化与可变电阻阻值的变化趋势相反，可变电阻两端的电压变化与其阻值的变化趋势相同。通过一道题的分析与反思，使学生把握了一类问题的处理思路与方法，并抓住了电流、电压的变化规律，以后再遇到串联电路的动态变化问题时，即使是从未见过的相关题目，处理起来也不会感到为难。 　　1。5试卷讲评后，缺乏针对性练习的布置 　　试卷评讲结束后，许多教师仅是简单地让学生结合老师的讲评把错题改过来，缺乏与其相关练习的布置。因此，我们教师在进行试卷讲评之后一定要布置一些练习，以达到纠正错误、巩固强化的目的。 　　2讲评课遵循的基本原则 　　2。1快节奏――趁热打铁 　　考试后我们常常发现这样一种现象，学生总会把眼睛盯在分数上，而不重反思，不及时查漏补缺。其实，造成这种结果的原因之一，是试卷讲评和结果反馈相对滞后。要知道，学生做完一份物理试卷，经历了从阅读、理解到筛选、加工、定型的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注。但教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久，而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，尽快将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 　　2。2重音符――选题典型 　　一份试卷中除有一些错误率高、迷惑性大的试题外，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。即根据学生答