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浅谈初中物理课堂教学情感调控 　　摘要：教学过程是信息的传输和接收过程。教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感的交流过程。情感具有动力、调节、感染、信号、迁移等多种功能，在教学中教师要正确运用情感功能，变消极状态为积极状态，以提高教学效益。因此，如何调控学生情感，提高学生物理学习效率，是初中物理新课程标准教学中的一项重要课题。 　　关键词：初中物理；课堂教学；情感调控 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0045 　　在初中物理教学中，教师应怎样运用情感功能提高教学效益呢？笔者从以下几个方面进行阐述： 　　一、善于挖掘教材中的情感因素特点 　　物理教材是根据本学科的教育具有自身的特点，有的教学内容本身就蕴藏丰富的情感因素，但也不可避免地存在一些单调、抽象的内容，会影响学生学习的积极性。这时教师就要善于挖掘教材中的情感因素，将抽象的内容具体化、形象化、生动化，将教材变活，努力创设合适的教学情境，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将融入自己情感体验的知识授予学生。以激发学生学习的兴趣和热情，加深学生对知识的理解。 　　根据教材内容，利用多媒体手段丰富教学内容，也不失为调动学生学习情感的有效方法之一。利用多媒体手段把与课本内容有关的但又有所超前的、与实际紧密相连的内容，以及物理史学、中外物理学家用毕生的精力去从事物理研究和探索的事迹融入课堂教学内容中能够激发学生热爱科学、热爱物理的情感。 　　二、精心设计、精心组织教学活动，激发起学生正向情感，抑制消极的情感 　　1. 适时创设问题情境 　　初中学生具有“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点，充分利用这些心理特点调动学生课堂学习的情感，能极大地激起学生学习的内因和外因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。 　　在物理课堂教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，激起学生的求知需要，拨动其矛盾运动，激起学习活动，激起学习驱动力。在开始精心课堂教学时，利用初中学生的好奇心理，通过有趣的物理现象和生动的物理实验作为学生思维的先导，激起学生对所学知识的情感需求。利用初中学生的好胜心理，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验，以及就在学生身边而又认识模糊的问题等，使学生进入问题探索者的“角色”。有意识让他们争论，提出问题的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的“冲突”，在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态。以求在争论中明理求知。在设计和组织教学活动时，要注意情感的张和弛，一堂课要与足够的张和弛才能使学生保持一种良好的状态，并力求使之控制在中等愉快程度，引导学生进入最佳教学情境，从而充分发挥情感在教学活动中的作用。 　　2. 给学生创造成功的机会 　　心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪体验，对学生产生不同的影响，学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折的情绪，会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪。教师要善于灵活地开通多渠道的反馈机制，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，创设很多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师要让学生经常看到自己的成功，在一节课的后几分钟内做一些当堂测试，使学生很快看到自己一堂课努力的成果，有利于良好的学习情感在今后的学习中继续保持和发展，形成良性循环。教师在组织教学检测或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对物理学习的内部情感动力。 　　三、教师的情感在教学中对学生的情感调控 　　教学时总是包含着情感的交流和渗透，这种交流和渗透贯穿于整个教学过程，可能是一个眼神、一个手势、一个表情或一句话，足以影响学生的情感是否健康发展。因此，教师在这些方面必须认真对待，并尽可能通过激情去感染学生。教师在教学中运用情感应紧密结合教学内容，融情感于教学过程中，使情感性信息交流融为一体，而不能撇开教学内容，离开知识传授，乱用情感。为此，教师在教学中应注意以下几个方面： 　　1. 教师的自身素质 　　教师在教学中的情感应是积极、健康、向上的。在形态上，自然、大方、适度、得体，表现持重而不呆板，谈笑风生而不轻浮，潇洒而不矫饰，文雅而不清高。在语言方面，清晰准确，通俗优美，严谨活泼，富有趣味性、启动性。要尽量做到使学生有亲切感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快。使学生进入最佳的学习态度。要学会自我控制，努力克制自己的消极情感