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浅谈初中生作文存在问题及对策 　　【摘要】目前，初中学生普遍存在一个“怕”作文、“苦”作文的问题。本文针对作文教学难，学生畏惧作文，兴趣不浓，内容空洞，语言贫乏等问题，提出了要提高认识、激发爱好，积累材料，快乐教学、系统训练等进行全文或片断练习等对策。 　　【关键词】初中语文，作文教学，存在问题，思考对策 　　 　　写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。作文课上老师没谱，学生头痛；花费的时间多，效率差等等。因此，正确熟悉初中生作文存在的问题和给予正确的对策是初中语文老师的当务之急。 　　1.初中生作文存在的问题 　　作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，同时作文也是检验学生能力的一个重要指标，是学生综合素质的具体体现。然而，初中语文教师面对一个事实：初中生的作文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，问题严峻。透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题： 　　1.1 学生畏惧作文。学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。 　　1.2 写作兴趣不浓，纯属应付。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提高，不少学生仍停留于小学五年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。一些初中生作文写好很少修改或从不修改，边写边改草率成文的则更多，这足以表明，大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。 　　1.3 表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，语言愈加显得笼统、空泛了。 　　1.4 审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。立意是初中生作文的难点，问题更为严重：有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。 　　1.5 详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨。农村初中生所处的心理发展阶段是形象思维向抽象思维发展阶段，逻辑性思维还没有形成，但这个时期学生所接触的事物又渐渐增多，受到形形色色的思潮的影响。再加上汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，造成了学生在作文时既想写这个内容、又想写那个内容，写了这件事、又忘了那件事，与中心关系不大的内容可能详细地记叙、说明、描写、议论、抒情，与中心关系密切的事情常常因为被后面的篇幅所限、时间所迫而一言带过；特别是在运用对比写法的习作中犹为常见这种顾此失彼、头重脚轻、详略不当。层次不清是由于学生不懂得分自然段，所有文章一律三段，开头一段、中间一段、结尾一段；或一段到底；或想什么时候分就什么时候分。不会用过渡词、句、段，把上下文连接起来。结构残缺，头尾不全表现在一篇文章有头无尾，或有尾无头；或只有头尾，没有主体部分。叙述一件事有起因、结果，却没有经过；一个故事有高潮、结局，却没有开端、发展等。缺少主旨，是因为学生在完成作文时是为了完成老师的任务而完成，不明白也不曾想过一篇文章用什么事例或道理表达一个什么观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？怎么写？”等等。 　　1.6 错别字、语病较多，标点错误。学生作文中常常有很多的病句和错别字。此外，很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整；有甚者还把英文标点当作中文标点来用等。 　　2.思考与对策 　　实践经验告诉我们，初中生作文能力的过关对其今后的发展极为重要。一个文理不通的初中毕业生进入高中，在数理化学习压力加大的情况下，再想提高写作能力是难上加难的。这样的初中生走向社会，在生活与工作中也将处处碰壁。心理学的研究还告诉我们，初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。 　　2.1 提高认识作文教学在语文教学中重要地位。 　　（1）作文是语文学习的重要内容，也是各种语文试卷中的高赋分板块。全日制义务教育《语文课程标准》指出语文学习“使学生具有适应实