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浅谈初中生写作周记长效机制构建 　　周记的写作可以让初中生增加练笔的机会,让他们自由地表达他们的喜怒哀乐,深刻地体悟生活,提高自己的表达能力。但在现实的写作中,学生的周记存在两个方面的问题:一是质的问题,学生周记写作目的不明,内容空洞,技巧贫乏,情感虚假;二是量的问题,学生由于学习任务重,生活阅历和阅读经历缺乏,对写作缺乏兴趣,很难保证一周一篇习作。针对上述问题,笔者觉得如果能够建立周记写作长效机制,并有效地给学生以引导,这样既能提高他们的写作水平,又能培养他们的人文情怀,提高他们的语文素养。下面笔者就多年的周记导练实践,谈谈如何构建学生写作周记长效机制: 　　 　　一、放中有束,独抒胸臆。 　　 　　初中周记命题范围应该定位在培养高尚道德情操、健康心理素质,关注现实生活,倡导科学思维方法,注重个人品德修养,追求崇高思想境界,倡导人文关怀等方面内容。由此笔者设立了导练主题,具体如下:1、人格精神(爱心、自信、自强、追求、奉献、坚强、诚实)2、情感关怀(亲情、友情)3、传统道德(尊老爱幼、互帮互助、知恩图报)4、科学思维(辩证、发展、创新)5、人生态度(人生观、价值观)6、人际关系(和谐平等、交流互助)7、教育成长(文明、律己、尊重、执着、兴趣、习惯、方法)8、敬畏自然(保护环境、万物和谐)。 　　这个导练体系由八个部分组成,每个导练主题下有一系列的子题,从“人格精神”到“敬畏自然”止,通过学生的一次次推移的周记写作和教师的有效导引,目的就是力图让学生练笔启心智,修德以固体。 　　1、灵活处理子题目 　　一是写每一个大题目下的子题目时,有或选此或选彼的自由。如在“人格精神”这个大题目眄,我们列了这样7个子题目:爱心、自信、自强、追求、奉献、坚强、诚实。这7个子题目,学生可以从中任选择,每周写一个。二是围绕大题目,不必死抠所列的每一个子题目,可以都自由命题写作,只要抒发真情实感即可。 　　2、放宽写作自由度 　　让学生有更大的写作自由度。如“教育成长”这个主题目下有“文明、律己、尊重、执着、兴趣、习惯、方法”等一些子题目,像这些题目,学生可以根据自己的生活和阅读经历任意发挥。如果学生的写作欲望被调动起来的话,一个子题子就可写出若干篇文章来。同时,老师在布置题目时,也不拘泥于“导练系列”方案所设计好的主题,而是根据时事热点、学生动态教学实际等情况临时变动部分子题。除此之外,表达方式可灵活自由:或叙或议,不拘一格,可文可诗,不限一体。主题反映可多样化:抨时弊,可,反弹琵琶,行,也可兴之所致,涉笔成趣,“一沙一世界,一时一如来”。这样,学生就逐渐把周记视为一方独抒心灵的“百草园”,并且在这块充满希望的园地里,放胆抒情,张扬个生,放手为文,学习创造。 　　3、特殊情况特处理 　　有的学生的确一时写不出来,可以抄一篇文质兼美的文章充数,但要注明出处、作者,且一月之中只能抄一篇。如果抄完之后,再加一殴评析性文字,则应该予以鼓励;当然也鼓励学生对经典文章写一点读后感。有的学生文笑很好,又很别出心裁,允许不按照导练系列的题目为文,写点杂感随笔之类的文字;但一月之中,至少要按导练系列的题目写一篇周记。这样使学生既能出人意外,又能言之有度,既能风仁见智,又能言之有理。 　　 　　二、巧妙导引,术德兼修 　　 　　我们这个“周记导练系列实验”以思想修养的历练为“经”,以文字表达能力的训练为“纬”,大致构成一个“系列周记训练格”。我们称之为“导人生,练表达”,“术德兼修,导练并存”。为了促使全体初中生完成这个“系列周记训练格”的写作,教师的引导就显得非常重要,要学生一开始能热心参与“周记导练系列实验”,要引导,写到中途,学生心生厌烦了,要引导;每个月布置一次周记写作任务,要引导;学生在周记中暴露出思想情绪不稳定和心理障碍等问题,要引导。特别是对学生对人生、对生活、对生命的感悟老是停留在肤浅层面上时,老师更要精心引导。那么,如何引导呢? 　　第一、避疏就熟,品味人生。如“周记导练”有个大题目是“情感关怀”,在这个大题目下有2个子题目:亲情、友情。我们在布置这样的题目时,不仅仅是让学生来一番亲情或友情回忆体验,而是引导学生把自己“个体”放进社会这个“整体”中去认识,去解剖。感悟生活,可由实而虎以探客观之“幽”;剖析人生,应由近及远以发主观之“微”。这样使之在写作中既能学会做人,不断完善自我,又能目光敏锐,独立判是断非,做到“言之有境,文之有质”。 　　第二、坚持收批,妙语解惑。周记评语既有有评价功能,又要有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。教师在评改学生周记时,一定要用心写周咏评语,使周记评语具有六“性”。 　　一是情感性。曾经教过一个姓冯的女生,女孩什么都好,就是