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浅谈初中生学史兴趣培养 　　进入初中阶段后,在新增加的学科中有一门是《历史》,由于长期以来受人们传统观念的影响,学生都把它当副科看待,不能引起足够的重视,以致于慢慢地就对它失去了兴趣。等到了初三,即使已成中考科目,但由于长期以来的不良习惯和态度已经养成,初三历史教师教起来就觉得很不顺利,很多学生学起来也感觉特别吃力,进而严重影响中考的历史成绩。同时,也给学生以后高中阶段的历史学习带来很不利影响。因此,如何培养初中学生学习历史的兴趣,引起他们对历史的应有重视,就显得尤为重要。 　　 　　一、运用多媒体,形象直观以引发兴趣 　　 　　现代科学技术的迅速发展,为教师进行多媒体教学提供了条件。历史学科的特点之一就是不可再现性。如果教师还是凭着以往“一本书”的教学模式,历史课留给学生的印象就只会是:枯燥乏味、昏昏欲睡,久而久之,学生就会讨厌上历史课,就会失去学习历史的兴趣。相反,如果教师能在课堂上借助多媒体教学设备,通过自己课前精心制作的课件,把本不能再现的历史画面,真实或近似真实地展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息,形象直观地作用于学生大脑皮层,这样就能充分调动他们的积极性,提高听课效率。更为重要的是能让学生感觉到历史原本并不是一潭死水,它是丰富多彩的、有血有肉的。这样就能激发学生学习历史的兴趣,并为以后的历史学习打下良好的基础。例如,本人在讲授山顶洞人的有关内容时,将山顶洞人一天的基本生活情景,通过剪辑电影,电视中的画面,搜集相关资料,制作成动态flash,再加以精心编制的解说词,学生们的注意力马上被这丰富多彩的画面所吸引,看得听得尤其认真。之后,在没有另外给它们时间识记的情况下,提问有关问题时,正确率达百分之百,这比靠教师纯粹的口授得到的效果要好得多。 　　 　　二、创设情景,体验历史以激发兴趣 　　 　　记得大学里一位教我们“历史教学法”的教授,有一天在课堂上向我们讲了个事例,虽然二十年过去了,今天回想起来,仍觉得受益匪浅。事例的大致经过是这样的:美国一位历史教师上了一堂这样的历史课,在他走进教室后,便向全班每位学生都发了一张白纸,并明确宣布这张纸是收钱的,且价格比较昂贵,每张一美元。接着,他就站在讲台前,静观事态的发展。学生们先是交头接耳,窃窃私语,不满情绪全都写在了脸上。五分钟后,几个胆大的学生开始站起来质问老师的这种做法,十分钟后,全班学生情绪高涨,一致指责教师的这种不良行为。这时,教师向大家宣布说:“美国独立战争就是在这样的背景下发生的。”这是一个典型的情境教学法事例,它通过让学生亲自体验两百多年前北美人民那种忍无可忍的感受,从而能够深刻理解北美人民为什么要独立战争。初中学生都具有一种好奇心,而这种好奇心是他们获取知识的源泉。让学生亲自体验历史,再现历史就能够激发他们学习历史的兴趣。因此,历史教师在备课时应充分挖掘资源,创设情境,模拟历史,让学生亲自参与到历史中来。例如,在讲到唐朝的灌溉工具筒车时,在明白它的工作原理后,我让学生们自己动手尝试制作模型;在讲到雕版印刷时,我让学生们亲自在马铃薯上刻写文字,并利用雕刻错的字体所带来的麻烦,来体验发明活字印刷术的必要性;在讲到五四爱国运动时,我让学生们亲自表演“火烧赵家楼”的小品――通过这种情境的创设,把一段段历史活鲜鲜地展现在学生们面前,拉近了时空的距离,就能帮助学生们更好地理解历史,从而更好地激发他们学习历史的兴趣。 　　 　　三、营造宽松和谐氛围,适时设问以调动兴趣 　　 　　要使初中学生在一堂课中,从头到尾对历史内容充满兴趣,集中注意力,那几乎是不可能的事情。这就要求教师在课堂教学中营造一种宽松而和谐的氛围,适时而巧妙地质疑设问,以调动学生的兴趣,打开学生心灵之窗,引发学生能积极主动参与到课堂教学中,从而最大限度地提高听课效果。叶圣陶曾经说过:“好的提问必令学生运其才智,勤奋练习,领悟之源广开。”所以恰当的提问是教学的重要手段,它能触及学生的兴奋点,起到集中学生注意力,调动学生学习兴趣的作用。每位教师在每堂课中几乎都会用课堂设问,但如何科学地使用设问又是一门值得教师好好去研究的学问。有些教师为了让学生提高听课效率,每次课上都要拿着记分册,随时提问学生,并将学生回答的正确率折算成分数记录下来。这种提问方式使学生时刻处于一种高度紧张状态,生怕自己一时的放松而被喊到,从而影响记录的分数。从短期的应试教育来看,肯定会有一定的效果,但从长期的素质教育来看,是不利于学生身心健康的发展和智力水平提高的。学生的回答是被严肃而压抑的氛围逼出来的,他们享受不到学习历史的乐趣。当然就会对历史课产生抵触情绪。相反,学生能在一种宽松而和谐的氛围中回答问题,他们的思维就会被激活,到处迸发出智慧的火花。 　　 　　四、幽默而赋予激情,语言魅力以保持情趣