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浅谈初中生实验能力培养 　　摘 要：培养学生的实验能力，可以提高学生的科学素养。本文从教学理念、实验环节，联系课堂实例浅谈对实验教学的一些看法和做法，旨在抛砖引玉，与大家共同探讨如何培养学生的实验能力。 　　关键词：实验教学；培养；观察；能力 　　科学是一门以实验为基础的学科。科学的发展离不开实验，科学教学更离不开实验。《新课程标准》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、勇于实验、乐于探究、勤于思考。如何提高学生的实验能力至关重要！笔者结合自己多年的课堂教学和第二课堂的实验辅导，浅谈几点如何培养学生的实验能力。 　　一、转变观念，学会“放” 　　学生是课堂的主体，他们的学习动机是教学过程得以运行的根本原因之一。而学习兴趣和学习活动相联系，是各种动机中最直接、最稳定的。只有当学生跃跃欲试，他们的自主性学习才能被激发，有效活动才能被展开。 　　在课堂演示实验时我们要放手，相信学生的能力，充分挖掘学生的潜能。如果在实验操作没有安全威胁的前提下，可以将教师的演示实验改为边教边实验或学生实验。比如在“植物的蒸腾作用”一课，我提问，怎么把植物散发的水直观地观察出来？学生马上就想到把水收集起来。我就让学生上来做怎么收集，下面的学生就会给出这样或那样的建议，师生再一起来完善。让学生上台来“表演”，让学生找学生的“茬”，培养学生思考的习惯，养成学生仔细观察、耐心实验的能力。 　　在实验课上我们要放手，改变那种“一放就乱”的旧观念，从监管者变为引导者。我们的职责是指导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了仪器等。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。由于学生在实验时遇到的问题较多，为了达到更好的效果，备课组可以协商，上实验课时，组内教师相互合作，争取课堂上有至少两位教师指导，以提高实验的效果。初二的时候，有个实习老师跟我教学实习，实验课的时候我要求他必须在，帮忙找问题、解决问题。我发现，这样的效果很不错。 　　二、充分准备，不能“急” 　　实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。我们在备课时必须认真细致，对每个演示实验必须掌握。我一般是这样做的：首先去实验室准备好与实验有关的全部仪器、材料，演示实验所需药品和仪器，特别是一些细小的仪器，如试管夹、火柴、镊子等；其次是在课前反复操作，达到熟练的程度，对于在实验中可能出现的故障、问题，做到心中有数并能及时解决。即使是比较简单或很熟悉的演示实验，也必须认真预试，以免由于条件的改变或其他因素的变化，而使演示实验失败；再次是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。另外，还应考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验做必要的改进，以丰富实验素材，提高教学效果。 　　三、规范实验，要做“好” 　　演示实验中，我们的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样。我们的操作应按规定进行，在使用、连接和装配仪器及演示时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴梗不能随手扔在地上，要放在专门的废物槽中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。我们在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须科学不含糊。实验过程中引导学生进行观察，设计实验记录单，指导学生真实、规范地记录实验现象。我们的规范操作，不仅是学生实验成功的前提，而且是学生养成严谨求实的实验习惯的关键。 　　四、学生配合，“让”机会 　　演示实验不同于一般实验，它是通过教师实验、学生观察来充分调动学生学习积极性，化被动接受为主动探索。但一味地强调学生做，要他们做，有些时候效果适得其反。他们打心里不想动手，因为老师在，他可能会做做样子，手上拿个小仪器，开始到结束还是那样。因此，我们不能仅专心于实验操作而忽视了学生的情绪及观察效果。在实验的时候，我们要想方设法增强实验的趣味性与可见度。一方面，在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。另一方面，让学生参与实验。在老师演示的同时，有意识地让学生上台帮忙：递仪器、读数、记录数据等。通过师生紧密配合，共同完成实验，充分发挥学生的作用，使学生获得较多的收益。 　　五、开放实验室，“给”机会 　　为了更好地发挥学生的主导作用，每周可以固定在一两个活动课，实验室对学生开放。学生做过的实验，我们演示用过的器材，都不要急着去整理，让它留个个把星期。学