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浅谈初中生写作材料准备 　　在作文教学实践中,笔者有一个深刻的体会,平时班级里作文写得好的学生,一般总是少数几个熟悉的面孔,而大部分的同学则由于阅历不深,加上生活环境的限制以及阅读量跟不上等诸多原因,作文写得干枯无味,有的同学甚至胡编乱造。教师在批改的时候,也经常有一种不知该从何改起的茫然:想对文章做局部修改,又觉得对文章的质量提升有限;想对文章“动大手术”,又觉得改过之后失去了“孩子味”。对于这样的状况,笔者认为,教师一定要引导学生利用一切可以利用的资源,在平时就不断地做一些写作前的材料准备工作,培养学生积累写作素材的好习惯,以期真正为学生写好作文打下基础。以下是本人在教学中引导学生做素材准备的一些尝试: 　　 　　一、巧设主题、勤作笔记 　　 　　初中作文教学主要训练的是记叙文和议论文这两种文体的写作。 　　以记叙文为例。学生在写作记叙文时经常要使用到景物描写,就可以让学生对写景状物的相关素材进行积累。比如,以“自然风光”主题,搜集名家名作中与之有关的描写片段,摘抄或粘贴在笔记本上。我们的同学大多困守在钢筋混凝土的丛林,囿于各种原因,他们没有时间和机会走近自然,亲近自然。他们中的大部分人不曾见过油菜花铺成的金地毯,没有见过夏夜纳凉时翩翩起舞的萤火虫,甚至连蟋蟀的叫声也没亲耳听过。那么,让他们跟着名家的作品去联想大自然万物吧!在文学作品中不乏对大好河山的赞美,那里有芳草鲜美,落英缤纷,鹰击长空,鱼翔浅底,教师可以引导学生先把这些片段记录下来,根据这些文字想象出一幅幅美丽的画面,再将画面用自己的语言表达出来运用到写作中去。 　　古人云:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”教师还可以将古人“移情于物”的写作技法作为搜集材料的主题。陶渊明赏菊,陆游咏梅,周敦颐爱莲,白居易赞野草,普希金致大海而王小波却偏爱一只特立独行的猪。这些无独有偶的“移情”手法都可以给学生以启示。看那浮云多像漂泊异乡的游子,巍巍青山多像沉稳而睿智的长者……自然万物无不可以成为情感的载体,学生作文的语言也会随之变得清新典雅,自然而脱俗,同时还能学会使用多种艺术手法,使语言更加生动形象。 　　以议论文为例。学生在写作议论文时经常需要运用到一些典型事例来论证自己的观点,平时教学中批改作文的老师也经常会抱怨,学生口必称爱因斯坦、居里夫人,近两年屈原、苏轼又成了热点,似乎除了这些名人的事例,学生再也想不到别的了。其实,这仍然暴露出学生写作素材准备积累不足的问题。教师可以仿照记叙文积累材料的方法,比如让学生以“作家趣事”为主题,搜集不同国家、不同领域的作家的风趣幽默的小故事,摘抄或粘贴在笔记本上,力求做到搜集的文学家要有知名度而故事却要有新鲜度。以此类推,教师还可以变换各种不同的主题来引导学生搜集材料,如“追忆大师”“草根人物”等等。他们有的为了实现理想,百折不挠;有的为了追求真理,傲岸不群;有的自强不息,兼济天下;有的寄情山水,独善其身。学生积累下这些材料之后,可以根据不同的文章需要作出筛选,或充实文章内容,或作为论据,这样一来,学生何愁在写作议论文的时候,“材”思枯竭呢? 　　 　　二、成语典故、每天一则 　　 　　成语是中华民族智慧的结晶,语言简练,内涵丰富。对启迪智慧、培养语感有特殊功效。如果学生在平时的作文中能恰当的使用成语,必然会使他们的作文语言增色不少。但是,在教学实践中,能够想到使用成语的学生很少,用得恰当的就更少。这一现象充分说明了学生的成语积累不足,并且运用成语的意识淡薄。 　　成语的积累和别的材料的积累有所不同,它和学习生字词的方式比较类似,应做到四会:即会读、会写、会讲、会用。笔者平时会利用班级黑板的一角,写下一个比较常见又包含典故的成语,然后让学生记录下来并回去查字典,第二天随意选择一个学生,让他把查找来的成语的典故和释义和全班交流,最后,师生共同讨论、明确成语的含义、用法,同时对同学讲的故事的生动性、丰富性、准确性予以简单的点评。使用这种方法,学生会逐渐产生在作文中使用成语的意识,假以时日,作文语言也会丰富得多,凝练得多。 　　 　　三、新闻娱乐、处处有心 　　 　　文学来源于生活,来源于现实。对于初中生来说,虽然社会活动范围比较狭窄,但是毕竟现在已经是信息时代了,可以接触到的资源是相当丰富的。教师应当充分利用这样的社会条件,支持学生从报刊、电视、网络等传媒上寻找材料,给文章注入时代活水。比如,“周老虎”事件可以用来说明诚信的重要,而湖北大学生的救人事件,则让我们既看到了人性的崇高,又看到了被金钱腐蚀的灵魂的丑陋。这些来源于现实生活的事件,都可以成为我们写作中的素材。 　　初中的学生爱追星,提到和明星有关的话题,总能引起预想中的尖叫。长期以来,教师对于这种现象的态度基本上是不强烈反对,更不表示支持,教学中注