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浅谈初中生历史学习思维能力培养 　　摘 要:本文通过分析当前初中学生历史思维能力的现状,提出培养学生历史思维能力的几点建议,以激发学生的学习热情和兴趣。 　　关键词:历史与社会 思维能力 培养 　　 　　长期以来,老师对学生学习历史的心理特点、年龄特点缺乏充分的认识,以致培养学生思维能力的目的得不到切实的落实。因此,需要在把握学生心理特点的基础上,探索行之有效的办法。 　　 　　一、初中学生历史学习思维能力的现状 　　 　　初中学生看问题往往不全面、不深刻,掌握概念时,常带有具体性,依靠直观感性支撑,并喜欢用一些日常思维来解释科学概念。具体到历史学习,除上述特点外,又有其特殊性。初中生对历史事物或现象时间顺序开始有些感觉,但常常不很精确。他们绝大多数喜爱听历史故事,常思索一些滑稽、有趣的为他们所关心或日常生活中熟悉的事物。不擅长从整体和结构上思考问题,思维多停留于事物表面,对隐藏在事物或现象背后的原因往往不愿考虑,即使能思考也缺乏深度和广度。如林则徐禁烟,有学生说:林则徐不禁烟或许不会有鸦片战争。讲到鸦片战争中国战败,学生多表现为愤愤不平的样子,归结的原因往往很简单,不会冷静地多方面地去分析其深层的原因。类似的例子在初中教学中不胜枚举。不难看出,学生虽然开始进行思考,但思维方向或是穷究细枝末节,偏离主题,不能抓住问题的关键。这说明学生自觉思维水平还较低。所以,要培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察事物、分析问题的能力任重道远,教师必须从教学要求出发,根据学生特点,有针对性地进行指导,提高学生思维水平,养成科学的思维习惯。 　　 　　二、历史学习思维能力的几个要求 　　 　　1.掌握概念 　　历史概念教学是学生深刻领会教材内容,把握知识结构的需要,是培养发展学生历史思维能力的需要。它包括历史的理论概念和知识概念。学生掌握历史概念是一个主动的、复杂的过程,并不是教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们,而是通过他们自己已有的知识经验,主动地加以掌握。初中学生在抽象思维能力不完全具备,不论是对教师的教还是对学生的学,都有相当的难度。提到“历史是不断向前发展”的观点,必然涉及社会制度的比对。出现了不平等和剥削压迫现象的奴隶社会比人人平等、财产平均分配的原始社会进步,只能从生产力角度分析。是生产力极度落后才造成原始的共产主义,也是生产力一定发展之后才会出现剥削和压迫。而这里的“生产力”是突破口,必须让学生浅显易懂理解“生产力”。如果教师重视不够或教学方法不当,会事倍功半,甚至会影响他们学习历史的兴趣和效果。 　　2.比较异同 　　心理学告诉我们:比较是一切理解和思维的基础。它要求学生从两个或两个以上的事物中抽出相同点与不同点,从而深入认识历史现象的本质,发展求同思维和求异思维。在四大古文明比较中,我们会发现很多相似的地方,也会看到与地域相联系的宗教、文化的特质。我们站在中国历史的纵向发展基础上,我们可以产生很多自豪感,但在全球化的今天,横向的比较能使我们看到自己的不足,才会有清醒的认识、更会激起历史责任感。在教学中,适时地提出各种比较性的问题非常重要,通过比较异同可以加深学生对历史现象的理解,产生更深入透彻的认识,也有利于他们由表及里地思考问题。 　　3.抽象概括 　　在历史与社会课中,概括是对具体的历史或社会现象的归纳和抽象的一个思维过程,抽象概括能力也是历史学习中不可或缺的素质。初中学生无论是阅读、听讲、看电视,多半只能抓住个别枝节发表感想,不能从整体来思考、回答,这在历史课中更为常见。这是由于他们的抽象概括能力还较低的缘故。教学中,教师注意为学生创造机会进行这方面的训练,学生的能力就会逐步提高。比如指导学生研读每课课文的前言,前言部分本身就是课文内容的高度概括,全课学完后也可让学生来概括学过的内容。又如安排不同的战例,让学生概括克敌制胜的道理。列举几次改革,指导学生概括成败经验教训。以此让学生体味从具体到抽象,从感性到理性的思维变化,并逐步养成这种思维素质。具备这种素质,对历史与社会学科学习大有裨益。 　　4.辩证思维 　　随着初中学习内容的变化,辩证思维逐渐成为初中生学习活动的需要。能用对立统一的观点分析问题,以矛盾运动、变化发展的思想处理具体问题,即辩证思维。评价历史人物或历史事件要一分为二,全面具体,不能脱离特定的历史条件,要有运动、发展、变化和相互联系的观点。例如法国大革命期间,拿破仑之所以能成为英雄人物,是当时时势需要和选择了这样的人物,拿破仑的所作所为只是适应时代的需要,是时势造英雄而不是英雄造时势,这就是辩证思维。只要有正确的教育影响,初中学生会逐渐对理论性问题,对需要开动脑筋积极思考的材料感兴趣的。一旦学生的辩证思维能力有了发展,就会超越日常经验的狭隘偏见,从而把