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浅谈初中物理课堂教学中引入策略 　　引入新课是课堂教学的第一步，是课堂教学的重要环节和必要环节.高尔基说过：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径.”一般来说，新课的开始，学生受好奇心的驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，用新颖独特、富有创意的引入引起学生的有效注意，引起学生的学习动机和兴趣，引导学生的积极思考与探索，将学生的好奇心转化为真正的求知欲.其次，好的新课引入，就会使课堂教学渐入佳境，为教学任务的完成奠定坚实的基础.下面结合初中物理教材的部分内容，谈谈新课引入的方法及策略. 　　1 利用多媒体课件引入新课2 利用游戏引入新课3 利用实验引入新课 　　案例3 《浮力》（苏科版）教学片。 　　在得出“浮力与排开水的多少有关”之后，下一步就是要思考“这个多少指的是什么？具体是哪个量？。 　　生：是指排开水（受到）的重力。 　　生1：是指排开水的质量。 　　生2：是指排开水受到的重力。 　　师：好的，我们先不下结论，同学们先去测量，按照你们的思路去测量，然后我们来交流。 　　的确，这三个物理量都可以来表示“排开水的多少”.要学生直接思考出与“浮力”对应的当然是一种“力”――即“排开水受到的重力”，可能一些具备素养的学生能够得出，或者老师引导，“依据老师的经验，要研究浮力，最有可能与“排开水受到的重力”有关，他们都是力，我们就来测量出排开水的重吧”.我们发现浮力等于G排之后，我们再来完成理论上的“补白”：F浮=G排=m排g=ρgV排.这个时候请学生来评价他们刚才的猜想，无论是排开液体的质量还是排开液体的体积，都可以影响浮力的大小.我们刚才虽然只是看到了局部因素，那也是正确的看法。 　　这是一种延时评价，是发展性评价.在学习过程中，学生的许多观点摆出来后，学生会在相互讨论的过程中进行自我评价、自我吸收或自我批判.在这个动态的过程中既可以培养学生处理信息的能力，也可以培养学生分析问题、解决问题的能力.课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问，互相讨论，从而使课堂充满生机.在民主和谐的课堂教学活动中，教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。 　　学生的原生态的认识与我们的饥饿感相类似，当人饥饿时，虽然这是一种需要的匮乏，但这种匮乏却为“美食”预留了空间.当我们用成人的眼光打量学生时，发现他们原生态的猜想是那么的无知，于是我们急于用“最到位的认识”去替代.当学生的“无知”被“标准认识”填满后，他也就不再有主动学习的兴趣了.所以，我们不要急于消除这种饥饿感，如果我们不把学生的“无知”当作一种匮乏，而是当作一种成长的空间，当作学生走向创新的教育资源，于是我们就学会了等待、关注、呵护，通过延时评价来激励学生实现成长。 　　《基础教育课程改革纲要（2010-2020）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”这段话写得非常好.它强调了新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性评价，它要求我们把日常的学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活.我们应当多采用适合学生的评价、正向评价、延时评价，来助推学生的发展，让评价成为促进学生学习的“助推器”。 　　【江苏教科院十二五规划课题《初中物理探究教学中证据意识培养的研究》成果，课题编号D2011/02/522】 　　能很好地引入课题、烘托课堂气氛，还能使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生品尝到学习的快乐。 　　例如，在讲授《气体的压强》时，教师可先演示模拟“马德堡半球实验”， 也可用这样的方法引入：将点燃浸过酒精的棉花投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中.还可以演示“覆杯实验”.这几个实验都会使学生感到既惊奇又困惑，为本节课的学习创造了有利的条件。 　　又如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多.此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。 　　再如讲《电磁感应》这节课时，教师演示两个实验，首先演示导体做切割磁感线运动，其次改变运动方向再做一次.然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有