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浅谈初中物理活力课堂中教师作用 　　物理学对中学生来说是较为难学的一门课程，因为物理学是以物质最普遍、最基本的运动为研究对象，其所包含的知识和技能是十分广泛的，就研究对象而言，从宏观到微观、从粒子和实物到各种场、从低速运动到接近光速的运动；就研究学说而言，从经典到现代；就研究方法而言，从观察、实验到假设猜想等；其知识内容包括力、热、电磁、光、声等庞大的知识体系。并且又与其他学科紧密联系，往往给学生造成杂乱无序的印象，老师教得吃力，学生学得困难。 如何使学生学得更轻松，我们教师如何发挥最大的作用呢？ 　　一、建立“师生互动、生生互动”的教学模式 　　我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。所以学生的参与和互动是学生知识建构的需要。“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中我感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。探究活动就在这相互作用和相互推动中进行，只有深刻的感情基础，才有学生主动性的充分调动。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。 　　“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。 　　二、创设良好的学习环境是教师的职责 　　在这方面，我国面临的挑战尤其严峻，因为在现行的课堂上，学生基本上是“听师由命”，很少提出自己的看法。有人对我国小学生课堂言语交往行为进行了调查，学生在课堂中回答教师提问的行为次数在学生课堂交往行为总次数中占93．8%，而学生提问、异议及其他类行为的比重微乎其微，分别占1．7%、2．7%与1．8%。 　　现代教学方式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展教学的重要条件。教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题，创造互相交流与合作的机会，创设良好的学习环境是教师的职责。要创设好良好的学习环境，首先教师要有深刻的认识和创造良好环境的意识；其次，教师必须放下架子，用自己亲切的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。再次，教师要注重教学过程中学生的主体地位，如，教学《简单机械―杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过，给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。这根硬棒到底有多长？”我听了先是一愣，这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下，倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法立即引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容，我很庆幸当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗！这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。 　　三、成为物理科学探究活动的引导人 　　教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。 　　教师要进行有效地启发，引导学生思考，组织讨论，应用科学思想方法，引导学生运用物理研究方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师要提示各组之间进行相互交流，发表自己的观点，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。 　　例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引导学