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浅谈初中物理探究实验中问题设计 　　摘要：提出与物理概念相关的问题，对科学探究具有十分重要意义。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起，同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。问题是物理实验各个探究环节的核心。 　　关键词：初中物理； 探究实验 ；问题设计 　　随着教学理念的发展，物理教育不在局限于让学生知道和掌握物理知识技能，更要求在教学的同时注重学生创新思维能力的培养，让学生经历物理知识的构建过程，物理探究式实验则受到关注，以验证实验为基础，向探究式实验转变的教学模式逐渐成为一种趋势。物理实验探究的关键是要从日常生活、自然现象或教师设置的问题情境中提出与物理概念相关的问题，问题的生成对探究才具有重要意义。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。问题是实验探究的核心，科?W探究过程是围绕着所探究的问题展开的，有了明确、具体的问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，从而得出合理的实验结论。就如何做好物理教学中探究实验的问题设计，笔者浅谈一些见解与做法。 　　一、创设情境生成问题，激发探究欲 　　1、从生活实际入手，提出问题唤起学生探究的欲望 　　在学习《压力和压强》一节时，教师通过课件创设情境，展示两个体重看起来差不多的女士在河边散步，穿高跟鞋的对湿地的压痕明显比穿平跟鞋的压痕深。教师提问：“对此，你能提出一个什么问题？” 　　获得新发现→用问题表达发现→形成科学问题。 　　获得新发现：高跟鞋比平跟鞋对湿地的压痕深 　　用问题表达发现：为什么高跟鞋的压痕比平跟鞋深？ 　　形成科学问题：力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？ 　　通过情境创设的手段，有效点燃学生质疑形成问题的热情. 又如在学习平面镜成像原理的时候，教师可以为学生展现一段照镜子的视频，在视频中，当人与镜子距离较远的时候，镜子中的像也会逐渐远离平面镜。通过这个现实生活中的情境来引发学生思考：首先，平面镜成像大小情况与物大小情况之间的关系？其次，像位置处于平面镜具体哪个位置？在对上述观察的过程中，一些相对细心的学生会发现，物体逐渐远离平面镜的时候，像变小了，进而质疑，像大小是不是随着物体距离平面镜的远近而不断变化呢？针对现象，抓住学生的好奇，引导让学生提出一系列相关问题，展开讨论，引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。 　　2、从课堂小实验入手，提出问题激发学生的探究兴趣 　　如在讲授大气压一节时，在装满水的杯子上用一张硬纸片盖住并倒过来，学生观察到水并不流出来，纸片也不下落。提出问题：为什么这么轻的纸片能托住杯中的水而不流下来？是什么支撑纸片，通过讨论分析只有空气，从而让学生确信大气压的存在，就能使他们对本节课的知识感兴趣、学生就想做一做，印象深刻、容易理解、记忆得牢固。实践证明，老师创造条件演示好实验，并针对实验现象，提出问题，能激发学生的学习兴趣，使他们的注意力时间得以延长。 　　3、从科学史料入手，提出问题引出课题 　　新课的引入最主要在于生动活泼，引人入胜，有助于启发学生进行科学思维。无论采取何种形式，课题引入必须做到新颖别致，贴近学生，紧扣课题。如在讲授密度一节时，讲述阿基米德洗澡的故事，提出为什么阿基米德看到水往外溢出，同时感到身体被轻轻托起，忽然灵感一现知道如何来确定王冠是真是假的方法。适时适当应用史料，生动讲述科学家的“有趣故事”，也是增强学生对物理学习的好方法。 　　二、启发营造氛围，引导学生发现问题与提出问题， 　　在教学中由于多种原因，学生在发现问题与提出问题上有相当大的困难。为了引导学生发现问题与提出问题，以多种策略，营造轻松和谐的氛围，促使学生思维活跃，萌发问题灵感。 　　1.向学生进行提出问题重要性的价值观教育 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 　　2.创设民主的、没有压力的发现问题与提出问题的学习情境 　　传统教学中，物理问题几乎都是教师和教科书直接提出，学生很少有提出问题的机会。为了改变这一状况，教师创设物理问题情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。例如让学生观察或操作一些富含物理问题的实验，讲一些物理学史或物理事件，展示一些问题情境丰富的音像资料。在引导探究过程中，教师不必马上告诉其中的问题所在，而只是提出探究任务与思考的方向，让学生发现矛盾与问题。其引导语往往不是“为什么……”，而是“你发现了什么值得注意的问题？”“你发现这个过程有哪些变量？