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浅谈利用多媒体对初中科学教学难点突破 　　在初中阶段，学生的思维正由直观的形象思维向抽象思维过渡，科学教学内容中的一些重、难点常常讲不清、道不明，为解决这一矛盾，在教学中运用多媒体，能很好地帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维，突出重点，突破难点。因为多媒体课件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字，图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学易于激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的情感体验中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在科学教学过程中要发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。 　　 　　凭借多媒体，遵循流程，合理设计教学过程，突破教学难点 　　 　　多媒体教学中所涉及的媒体有以下两类：视觉媒体――例如文字、图形、静止图像(图片、照片)、动画和活动影像；听觉媒体――例如语音、音乐和各种音响效果。在科学教学中一般都采用视觉媒体。有效选择教学媒体需要遵循一定的流程。根据英国著名教育技术专家罗密斯佐斯基提出的“视觉媒体”选择流程图，结合多媒体辅助教学环境的实际情况，可以得出适用于多媒体教学的视觉媒体选择流程(见下图)。 　　根据该流程可知科学教学难点的产生与学生自身的基础有关，是由于学生原有科学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生。一般来说，实现同化比较容易，实现改造则比较困难。因为改造认知结构比较困难，而且认知结构本身也有一种定势，定势的消极作用阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识的网难，即形成教学难点。根据该理论分析可以这样认为：学习中凡是需要通过改造而掌握的科学知识点，就是教学难点。教师可以设计一些带有趣味性的问题或实验，也可以设计一些与日常生活有关的问题，使学生在形象化、趣味化的接受知识过程中轻松突破教学难点。 　　 　　借助多媒体，展示微观科学现象，理解微观模型，突破教学难点 　　 　　学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活经验获得充分的感性认识。然而对于分子水平及更小微粒的微观世界，就不是那么容易认识了。传统的办法是教师启发学生进行想象，运用各种比喻、类比等修辞手段帮助学生理解。然而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来有困难。巧用多媒体技术就能轻易展示肉眼看不见的微观现象。如分子运动论的教学，教师可以通过多媒体演示分子的无规则运动、分子之间的间隔等。在《核能的利用》一节教学中，裂变和聚变、链式反应、原子弹爆炸等都无法用实验演示，又不能在自然界获得信息，而用原子核变化的视频就能突破难点，获得较好的教学效果。如电解质导电的原因是教学的难点，可以用课件作如下演示：氯化钠中本身就存在带正电的钠离子和带负电的氯离子，可以用不同颜色的球体表示出来，但这些离子间位置相对同定，不能自由移动；加入水后，由于水分子的作用，离子变得能自由移动了；通电后，阴离子(CI－)向电源阳极移动，阳离子(Na＋)向电源阴极移动，接在电路中的灯泡就会发光。学生通过观察，即可领会电解质中本身存在离子，电离是由于加水或加热时产生了自由移动的离子，而不是通电后生成了离子，从而明确了导电与电离之间的相互关系。这样，就顺利地突破了教学难点。像这些实验如果采用多媒体模拟，不仅可以达到与演示实验同样的效果，而且还可以防止因演示失败而浪费教学时间，提高了课堂四十五分钟效益。 　　 　　依托多媒体，设计多样化题型，巩固知识，突破教学难点 　　 　　为了检查学生通过探究、讨论和听讲是否真正掌握了书本知识，教师可以利用多媒体出示已准备好的练习题让学生作答，看其对错，既可以巩固课堂效果，强化记忆，又可以及时反馈，矫正课堂所学。当然，练习题不应是导读题的机械重复，学生在上课时由于自身心理的特点往往容易走神，教师可使课件的题型多样化。如上完《生态系统》这一课，我将本课的知识点设计成选择题、判断题、填空题、材料分析题和问答题这五种题型对学生进行检测。对于学生只需了解的生态系统的基本结构和组成等基础知识通过选择题、判断题来展示；对于本课涉及的食物链和食物网通过填空题来展示；而对于较高层面的生态平衡则通过材料题和问答题展示。在多媒体技术的运用中，我先将这五利，题型展现在一张课件中，学生必须先选择相应题型才能阅读相关题目。这样，基础比较差的学生可以选择较简单的选择、判断、填空题，而基础较好又比较自信的学生就可以尝试挑战材料题和问答题。在一位学生回答的过程中，其他学生共同思考并对其答案做出补充和点评。而对于少数学生难以解决的难题，全班则共同探讨。这样，既提高了学生答题的积极性，又使全班同学共同投入到课堂检测