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高职院校多媒体教学效果评价体系构建 　　摘 要：本文通过对多媒体教学特点的分析，从目前高等职业院校多媒体教学的现状与问题出发，提出高等职业教育多媒体教学质量评价指标体系构造的方法和构建模型，进而提出多媒体教学质量评价的设计思考。 　　关键词：高职教育 多媒体教学 评价体系 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）23-0017-03 　　 　　课堂是教师实施教学的场所，教师通过一定的行为方式有目的、有计划地向学生传授知识。教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法和教学原则最终都要落实到课堂教学上。传统的教学方式和手段已经不能适应当今高等职业教育培养高技能人才的需要，随着现代信息技术的发展和多媒体技术的普及，在课堂教学中以多媒体技术为教学方式和手段已越来越多地被教师和学生所接受，它在培养合格的高质量高素质人才所显示出来的优势是传统的教学方式和方法无法比拟的。多媒体教学的应用是深化课堂教学改革的必然趋势，是实现教学现代化的重要手段。如何对多媒体教学质量进行科学、客观、有效的评价？显然，用传统的一般课堂教学的评价方式来评价多媒体教学是不合适的。这就要求我们对多媒体教学质量的评价指标体系进行思考与研究。 　　 　　一、多媒体教学的特点 　　 　　多媒体教学是计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，多媒体教学已成为学校教学中的重要组成部分，它是课堂教学的改革。因为多媒体技术信息量大，转换速度快，表现形式多样、表达能力强。它既可以显示文字、图形、图表、图像，也可以显示主体的三维、多维图像、静态图像或动态图像；能利用虚拟技术演示逼真的仿真效果，当配以适当的光照与色彩时，使人的视觉、听觉多种感官即时调动和兴奋起来，从而开拓了学生的知识视野，有效地提高了学生的逻辑思维能力、形象思维能力和空间想象能力，进而达到激发学生学习兴趣的目的。学生求知欲、探索欲不断增加，形成了良好的教与学的氛围，达到良好的课堂教学效果。 　　 　　二、目前普遍存在的一些现象和应注意的问题 　　 　　 　　多媒体教学改革了传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板”的教学方式，提高了授课的信息量、技术含量，扩展了学生的知识面，增强了学生的自主与互动学习能力，因此深受师生的欢迎。例如，我院为了在教学中推行多媒体教学方法，给全体教师都配备了笔记本电脑。并且，近两年逐步将大多数普通教室改造成了多媒体教室，目前多媒体教室约占全院教室总数的85%以上，但仍然不能满足教师的教学需求。很多教师、学生都希望到多媒体教室上课。虽然我们提倡教师采用多媒体设备教学，但由于长期受传统教学手段和传统教学观念的影响以及教师掌握多媒体技术能力的限制，目前的多媒体教学普遍还存在着这样的现象，即相当一部分教师仅仅将多媒体教学手段作为传统教学手段的替代，属于多媒体技术应用的低级阶段，而非现代教育技术的革命和教学手段的改革升级，不能真正体现多媒体教学的特点和优势，教学效果也不理想，表现在以下几个方面： 　　1.课件制作。高等职业院校的教学特点应突出应用性、针对性、直观性、实用性和互动性，课件应结合课程特点及相关内容，特别应配合“工学结合”而进行课程改革，力求形式多样、内容丰富多彩、表现形式生动活泼，可供参考的信息量大。绝对不能“克隆”书本或把备课讲稿“复印”到屏幕上，还应避免把纯文字的内容“晾”在屏幕上。 　　2.教师的教学观念。现代的教学观念是“以学论教”，教师由传统教学模式转向多媒体教学模式的过程中，要正确处理好多媒体与教师、学生之间的关系，从教育教学的实际出发，通过对教学内容进行分析，有选择地采用多媒体方式教学，避免该用多媒体教学的内容没有用，而不该用多媒体教学的内容却用上了多媒体，造成学生兴趣不高、视觉疲劳、注意力不集中，最终导致教学效果低下。 　　3.教师的主导作用。教师在多媒体课堂教学的同时要探索或完善在教与学之间实现“互动式教学法“，要善于利用形体语言、口头语言、表情语言，关注学生动态，吸引学生注意力，要与学生有情感上的交流，要避免从头到尾坐在讲台上念讲稿（课件），要发挥教师的主导作用。 　　4.传统教学与多媒体教学的结合。由于各学科课程内容、特点不同，多媒体教学并不能解决一切问题，如公式的推演、图形的形成，教师利用黑板或配合挂图实物讲解，可以使学生思维跟踪、联想、对比，能更好地理解课程内容。而多媒体的闪现，往往是瞬间的，黑板、挂图具有一定的延时性，这也符合认识规律。 　　 　　三、高职院校多媒体教学质量评价指标体系设计 　　 　　多媒体教学存在的问题从表面上看是由于教师的认识深度所致。但究其主要的原因还是学校不能针对多媒体教学进行客观的测定、衡量、价值判断，缺乏一套科学合理的多媒体教学效果评价体系。目前，许多