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高职院校产学工厂办学模式探索 　　［摘要］高职院校实训基地是支撑高职教育最关键的教学资源，产学合作教育是培养高素质人才的有效模式，文章借鉴新加坡“教学工厂”办学理念，引入“产学工厂”概念，分析产学工厂的实施原则、途径、效果，探索与实践高职院校“产学工厂”办学模式。 　　［关键词］实训基地 教学工厂 产学工厂 高职教育 　　［作者简介］周玉蓉（1963- ），女，重庆人，重庆工业职业技术学院机械工程学院院长，副教授，研究方向为模具设计与制造、职业教育；钟富平（1970- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院机械工程学院副院长，副教授，研究方向为数控技术、职业教育。（重庆400050） 　　［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0038-02 　　 　　高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，因此，高职教育必须体现以技术应用为主的教学特色，形成教学、生产相结合的技能人才培养体系。 　　国外发达国家高职教育特别重视产学合作。如德国推行的产教结合双元制职教制度；美国的产教结合发展模式；韩国实行的多元办学体制；新加坡借鉴德国双元制，创建的“教学工厂”教学新模式，极大地推动了这些国家职业教育的发展和经济的腾飞。 　　与经济发达国家相比，我国的高职教育还存在较大差距。产学结合是一种以培养技术应用型人才为主要目的的高职教育人才培养模式，是高职教育形成特色的关键。目前，制约高职教育发展的一个重要原因就是产学合作的深度、广度不够。大部分职业院校仍采用在教室上专业理论课，在实验室上实验课，在实训车间（或实训工厂）上实训课，在企业实习（提前上岗）的教学模式，虽然教学体系中有理论环节，也有实践环节，但理论与实践结合不理想。本文借鉴新加坡“教学工厂”理念，引入“产学工厂”的概念，探索与实践高职院校“产学工厂”办学模式，以期解决产学结合的问题，达到提高高职院校学生综合能力、职业能力的目的。 　　 　　一、新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念 　　 　　南洋理工学院的“教学工厂”理念是由院长林靖东先生提出的先进办学理念。它从早期的“日新学院”“法新学院”“德新学院”到现在的南洋理工学院，从模拟到模仿再到融合，“教学工厂”的办学理念得到不断完善和升华，以期将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起，成为南洋理工学院的注册商标。其形成和发展可分为以下四个阶段： 　　阶段一：学院和企业开展伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。在仪器、设施的设置和布局上尽可能与企业保持一致，让学生参与项目工作。 　　阶段二：学院全年不间断地安排学生项目（工业项目），以配合企业的需求，与企业联系，促进企业与学院长期合作。学院教职员要具有一定的企业背景，本阶段还要建立教学工厂项目平台（TFPP）。 　　阶段三：学院开始着手系统专能的开发，可以致力于大型综合项目的开发和设计。在坚持教学工厂项目平台（TFPP）的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作，为学院的可持续发展奠定基础，同时注重知识经验的积累和分享（AES）。 　　阶段四：“教学工厂”理念的完善。学院不同专业的情况不同，“教学工厂”的理念也不完全相同。为了全面系统地整合，学院又开发了一系列的专业技术中心，提升各专业的工程项目研发能力。同时还强调了各专业之间的全面合作，即“无界化”合作，开辟技术无界化、人才无界化、校园环境无界化等无界化文化，并将各专业经验积累与分享做到了极致。 　　南洋理工学院的“教学工厂”理念是以学院为本位，基于现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排），全方位营造工厂实践环境的办学理念，是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合，为学校开拓了极具生命力的发展空间。 　　 　　二、“产学工厂”的思路和意义 　　 　　借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念，结合中国高职教育的发展，笔者认为可以在高职学院实施创建“产学工厂”。 　　产学工厂的建设思路：以转变观念、提高认识为先导，以实训基地的现代化建设和校办企业职能扩展为基础，以师资队伍建设为要点，以实训教学内容、教学方法和教学模式改革为核心，以技术开发、技术服务为制高点，为地方经济发展服务，通过校企双赢全面推进产学结合。 　　“产学工厂”对职业教育的发展将具有重大意义： 　　1.深化实训教学改革。校内产学工厂在学院与企业之间构建了一条互通信息、资源共享、共同参与、共同发展的纽带和桥梁，为深化教学改革提供第一手资料。 　　2.促进师资队伍建设。实训师资出自于生产车间的“师傅”，在知识层次、能力结构方面，尤其是创新精神、理论知识方面尚存明显不足，而专业教师在工程实践能力方面相对较