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高职院校产学研合作教育理论基础及实质探析 　　摘要:以构建主义理论和马克思的教育与生产劳动相结合的理论作为产学研合作教育的理论基础，对产学研合作教育的实质进行了分析，提出只有把握住产学研合作教育的实质，才能更好地开展产学研合作教育实践。 　　关键词:产学研合作；理论；实质 　　 　　近年来，随着社会对高职教育认识逐渐深化，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作发展道路”是高职教育走向成功的必由之路，这一点已经得到社会各界的认可。然而，我国要真正实现产学研相结合还有很大的困难。其原因就在于人们对产学研合作的实质并不了解。教育事业是一项实践性较强的事业，它的发展一定要有坚实的理论基础。因此，对产学研合作的理论基础及实质进行分析是十分必要的，只有弄清楚产学研合作的本质才能有效地指导产学研合作的实践。 　　 　　产学研合作教育的理论基础 　　 　　建构主义理论建构主义(Constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论基础上，德国的戴维?卡茨（David?Katz）和美国的斯腾伯格（R.J.Stenberg）等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。从教学上来说，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。而协作则发生在学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、学习成果的评价及意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务的计划。意义建构是指在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　因此，在建构主义者看来，学习的质量是学习者建构意义能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。笔者认为，建构主义关于学习的理论为产学研合作教育提供了坚实的理论基础，也对产学研合作的实践有深刻的指导意义。 　　马克思主义教育与生产劳动相结合的教育理论教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的主要原理之一。马克思在《资本论》中指出：“生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造就全面发展的人的唯一途径”。恩格斯在《反杜林论》中也说：“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础”。那么，如何理解教育与生产劳动相结合？首先，随着社会与教育理论的不断进步，生产劳动的内容已经不再是从前简单的田间、车间劳作。邓小平曾深刻地指出，现代经济和技术的迅速发展，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容、方法上要不断有新的发展，否则学非所用，从根本上破坏了这一理论。所以，目前我国教育与生产劳动相结合的内容应将科学实验、科技开发、科研成果转化纳入其中。其次，以培养高素质的应用型人才为己任的高职高专教育，只有打破原有的教育模式，借助社会资源，走产学研合作教育道路，才能广泛、深入地开展教育与生产劳动相结合。 　　 　　产学研合作教育的内涵 　　 　　关于产学研合作教育的内涵，有人简单认为就是生产、教学、科研相结合，其实不然。从产学研合作教育发展的理论依据看，产学研合作教育不论是在合作的形式上还是合作的内容上都应是开放的、不断发展的，而它的目的就是培养学生全面发展、提高学生的就业竞争力，最大限度地实现人才培养与社会需求的无缝连接，这才是产学研合作教育的根本。达到这一目的的途径就是充分利用企业和学校两种不同的教育资源，将理论学习与实践训练有机结合。 　　 　　产学研合作教育的实质 　　 　　产学研合作教育不仅是一种育人模式，更是一种教育理念 我们认为产学研合作教育首先是一种教育理念，它指导了我们整个人才培养的过程。如果单纯地将产学研合作看做一种教学模式，那么，在人才培养过程中，产学研合作的形式就会受到各种限制，在借鉴先进经验时就会陷入单纯的模仿。 　　目前，各高职院校在产学研合作取得成功经验的几乎都是理工科专业。例如玩具设计与制造、机电一体化、模具等等。一提到文科专业，人们普遍认为岗位技术含量不明显，学校难以与企业签订人才合作培养的协议，企业也难以接受学生顶岗