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高校马克思主义基本原理概论课中课堂提问运用 　　【摘 要】合理运用课堂提问可以解决“马克思主义基本原理概论”课教学中普遍存在的突出问题。“马克思主义基本原理概论”课的课堂提问应做好课堂提问与课程考核、课前提问与课中提问、规范表述与个人理解、原理概述与联系实际，以及学生作答与教师的引导和评讲等几个方面的结合。 　　【关键词】“马克思主义基本原理概论”课 课堂提问 结合 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07C-0125-03 　　课堂提问是教师在教学中经常用到的一种教学方法，它对于教师及时了解学生学习情况和解决存在的问题，以及适度增加压力督促学生的学习等，都能起到积极的作用。在高校“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）的教学中，合理地运用课堂提问则具有更为重要的意义。这是因为当前在“原理”课教学中普遍存在着两个较为突出的问题：一是由于该课程所处的公共基础课地位以及它与中学思想政治理论课在内容上有重复，学生普遍对该课程不够重视；二是由于“原理”课本身内容抽象、理论性强，学生对学习的内容难以真正理解和接受。这两个问题都直接制约了“原理”课的教学效果。在“原理”课的教学中，如果我们能够运用好课堂提问这一方法，则能够较好地解决这些问题，同时也能借此锻炼学生的思辨能力和运用原理分析、解决实际问题的能力，更好地实现该课程特有的教学目标。那么在“原理”课教学中究竟怎样运用好课堂提问呢？具体说来就是要做好以下几个方面的结合。 　　一、课堂提问与课程考核相结合 　　运用课堂提问，首先要解决好学生的参与问题。只有当全体同学都重视课堂提问，针对提出的问题进行准备和思考，进而关注问题的解决，课堂提问才能最大限度地发挥其应有的作用。但在“原理”课的实际教学中，由于多数学生对该课程不够重视，学起来感觉有难度，加之目前一般是较多人数的合班上课，大多存有“责任分散效应”的心理，所以面对课堂提问常常会出现“集体沉默”的现象，提问难以有效地进行下去。要解决这个问题，最为有效的方法就是将课堂提问与课程考核相结合，将学生参与课堂提问的情况作为其平时成绩的重要依据。 　　要在课堂提问中运用好考核这一手段，有效地发挥它对于学生参与课堂提问的促进作用，首先需要设定一套能调动学生积极参与课堂提问的考核规则。关于规则的具体内容，教师可以根据该课程的平时成绩构成情况进行灵活的设计，但要兼顾两个原则：一是设定的分数应占到平时成绩的适当比例，使之足以引起学生对回答问题的重视；二是应当使主动回答和被动回答（即被点名后回答）有区分，能够鼓励学生积极主动地回答问题。如第二点笔者的做法是，在同样回答正确的情况下，被动回答只能得到主动回答的一半分数，主动回答错误的对本人不会产生任何影响，但被动回答错误的，下次课老师会跟踪提问，累计两次不能作答则直接倒扣其一定的平时分。这些规则会让每一位学生面对提问都感受到压力，促使他们克服消极侥幸的心理，逐渐地由被动回答变为主动回答，从而保证了课堂提问的效果。要发挥好考核在课堂提问中的促进作用，还需要在实际施行的过程中坚持考核为教学服务的原则，灵活地运用好考核这一手段，如在评分的把握上，可以放宽评分尺度，面对学生的回答多一些鼓励和提示。这样做可以帮助学生树立信心和增添兴趣，克服畏难情绪，吸引更多的学生参与到课堂提问中来。 　　二、课前提问与课中提问相结合 　　要开展好“原理”课的课堂提问，还必须根据该课程的特点和内容，确定好提问的时机，设计好问题。目前，多数教师在运用课堂提问时，会将提问选择在讲授过程中进行，提问的内容一般是教学中涉及的知识点。这样做对集中学生的注意力、了解学生的学习情况和及时解决问题无疑有明显的作用。但是，在“原理”课的教学中，如果仅将提问安排在课堂中间并不能达到理想的效果，应当将课前提问与课中提问结合起来，而且重点应放在课前提问上。 　　课前提问是指教师在授课前就上次课的教学内容进行提问。具体说来，就是教师每次课前提前进入教室将问题通过多媒体或板书呈现给学生，学生在课前开始着手准备，上课后教师再简单讲解答题的要求或做必要的解释，让学生准备一两分钟后作答。这种做法的好处在于，一方面它可以督促学生的学习，学生每次面对提出的问题要做出好的回答得到理想的平时分，就必须认真听讲甚至在课外时间做一定的准备；另一方面由于有了准备，学生做出的回答一般能够给大家奉献比较令人满意的答案和心得，从而保证了课堂提问过程的质量和效率。同时，通过课前提问和回答，也能促使学生在课前较好地集中注意力，通过回顾迅速进入新内容的学习。至于课前提问的问题设计，提出的问题要有助于学生对上一次教学重点内容的掌握和巩固，它既可以是对某一重要概念、基本观点和基本原理的理解，也可以是运用原理对某一