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浅谈初中语文自主学习培养 　　【摘 要】长期以来，我国教育模式一直被应试教育主宰，严重阻碍了学生的发展。针对传统教育带来的巨大弊端，基础教育改革将自主学习作为改革的巨大突破口，致力于每个学生的发展，并且在《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。可是由于理念理解的偏差和执行不到位，培养学生的自主学习能力的过程中出现了不少失误，这迫切需要引起人们的高度关注。 　　【关键词】初中语文；自主学习；能力培养；具体实施 　　一、自主学习的理解 　　（一）自发、主动 　　自主学习相较于接受学习，在学习动机上存在明显的差异。接受学习下，学生较少有学习的欲望，一切听指挥，教师教什么，学生就学什么。而在自主学习下，学生对知识有强烈的好奇心，充分调动学习的热情，自发、主动地学习，乐学、愿学。 　　自主学习的自??、主动克服了应试教育的明显弊端被动、依赖。在学习任务面前，学生不再依靠教师的“唠叨”的要求、告诫，而是下意识的去做，自身有强烈的求知欲，主动去学习。 　　例如：在初中语文教学中，在教师上课之前，学生会提前预习好课文，查阅相关资料，掌握这篇课文的相当大部分知识。在教师讲课的过程中根据自己的理解，再听教师的讲解，对课文的理解会事半功倍。 　　（二）自觉、主见 　　自觉在自主学习中有重要的作用，学习不需要教师的督促，在教师布置任务时，自觉完成，或者不需要教师的安排也能自己找到需要做的事，如果学生带着这种准备心理、积极性去学习，必然会取得很大成效。 　　但是在学习过程中，仅有自觉也是不够的，还需要对问题进行深入思考，形成自己对问题的独特看法，不能人云亦云。在学习过程中碰到难题，运用发散思维，了解问题不同视角带来的结果，最后选择自己认为的最合适的。 　　二、课改下自主学习的误区 　　（一）教师忽视自身在自主学习中的作用 　　新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调在学习中要把主动权还给学生，充分调动学生自主性、积极性，改变传统教育模式下教师“一言堂”、“一言九鼎”的局面。但是在实际的操作中却出现了严重的偏差，这也说明了一个问题，教师对自主学习并没有真正领会，只停留在自主学习的字面意思。 　　在初中语文教学上出现了很多这样的认识误区，教师认为自主学习就是完全放手让学生自己去看课本，自由讨论其中的难点、重点，时间到了，就下课了。学生们能学到多少算多少，认识不认识重点难点都可以，只要学生在学习，课堂上热热闹闹就好。 　　教师应该考虑到：在课堂上，每个学生的认识能力是不一样的，知识基础也不一样，如果仅由学生自己去探索，有些优等生可能会存在优越、自满的情绪，自己认识到的知识不与别人分享，固守自封，长久这样将成为井底之蛙；有些差生在这种的“自主学习”下，没有发言的机会，渐渐失去学习的热情，不思考接受现成的答案，这些情况都不利于学生的长远发展。退一步讲，这些情况都在学生愿意学习的情境下，但现实中仍有相当一部分同学根本不配合，不参与，做些不与课堂内容相关的事，反正没有老师管，学成哪样都行。 　　教师在应尽量避免这样的认识误区，认识到教师的作用。在教学过程中应告诉学生教学目标，本节课的重点难点，而不是仅仅追求学生的发散思维，造成忽视教学重点的局面。而且在教学的关键地方，教师也应做适当的点拨和启发，把学生的思维引向纵深发展。教学结束后，也应当给予适当的评价，评价要中肯，不能只褒不贬，使学生忽视本应该认识到的问题。 　　（二）对合作学习认识不充分 　　很多教师对自主学习认识不够，在讨论课上，教师把合作讨论当成自由讨论，学生只要在说，不论说什么都无所谓。在这种认识下，很多教师在自己的教学中出现了很多华而不实的讨论课。对于简单、浅层的问题，为了追求事无巨细，也要花费很长的时间讨论，学生们讨论的索然无味，有些甚至找一些其他话题讨论的热火朝天，教师却没有意识到。而对于一些难度颇大、有陷阱的问题，由于能力不足，基础薄弱，认识事物角度的偏差，即使穷尽学生的力气，也无法找到最终的答案，最后还是依赖教师的讲解。 　　同时教师也没有考虑到在讨论过程中由于学生个体认识水平的差异，按这样进行，最终会导致合作学习中每个人的责任没有得到真正落实，自始至终，先进生都发挥着主导作用，忽视差生的存在，一场讨论变成了先进生的侃侃而谈，差生坐在角落没有展现自己的机会，这样的合作讨论也是不合适的。 　　（三）自主学习是对学生完全放手 　　有的教师认为自主学习是对学生完全放手，就是“放任自流”，让学生在课堂上学习随心所欲。学习没有任务和要求，也不进行检查和反馈，上课就是简单地读读、写写、画画、议议。只要在回答中各抒己见，不要千篇一律，就不会有任何不妥。教师也不会针对学生的各种回答给予评价和点拨，完全被学生牵着鼻子走。这种学