谈初中数学开 放性问题89.docVIP

谈初中数学开放性问题 山东省临沂第九中学 洪善理 1977年，日本国立研究所数学教育学者小组以岛田茂为首的学者在《算术数学课的开放式问题--改善教学的新方案》报告文集中首先提出“数学开放题”(Open ended Problems)这个名词，在不断的研究和探索中，开放题已进入日本的数学课本，并已占一定的比例。开放题作为研究“问题解决”热潮中的产物，在美国中小学数学教学中已被普遍地使用。80年代以来，数学开放题被介绍到中国，90年代出现在教材中并进行教学中的试验；95年戴再平先生作了系统的研究（见《数学习题理论》，戴再平，上海教育出版社，1996）。只是近几年来，数学开放题才日益引起数学教育界的关注，并逐渐形成为数学教学改革的一个热点。 何为开放性问题，国内外学术界还没有统一的定义。习惯上,人们按照命题者对解答者的要求将数学问题分为两类：一类是已知和结论都有明确要求的题型；另一类是回答问题的起点和终点（结论）两者中至少有一个没有确定要求的题型，并称前者是封闭题型，后者是开放题型（简称开放题Open--end problem or Open problem)。另外，前苏联学者B.A奥加涅相的要素分析法定义是：数学习题是一个系统｛y，o，p，z｝，其中y表示习题的条件，o表示解题的依据，p表示解题的方法，z表示习题的结论，上述系统的四个要素中有三个是未知的习题称为问题性题，有两个是未知的习题称为探索性题，问题性题与探索性题统称为数学开放题。 一、数学开放题的特征 根据戴再平的研究，数学开放题一般具有以下特征：??? 所提的问题常常是不确定和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其他必要的信息，才能着手解题。没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是在求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答过程中主体的认知结构的重建。常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般更有概括性的结论。能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平。教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者和指导者。 二、数学开放题的功能 美国加利福尼亚州教育部于1989年指出了开放性问题的五个功能：为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观是来表达的机会，这和他们的数学发展是一致的;要求构建他们自己的反映，而不是选择一个简单的答案; 允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的;鼓励学生用不同的方法来解决问题，反过来提示老师用不同的方法解释数学概念; 开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份。??? 我国的数学教育工作者经过教学试验和理论研究，认为数学开放题有以下几方面的作用：开放题能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构;开放题由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力;开放题有助于培养学生对数学的积极态度，调动学生学习的积极性，提高平常数学成绩较差学生的数学学习兴趣，帮助学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感;开放题是挖掘、提炼数学思想方法，充分展示应用数学思想方法的良好载体，使每个学生的数学才能在自己的基础上有一个最大的发展，体现受教育者公平和人人有份的原则;开放性问题的研究和教学，有利于教师转变教育观念，激发教育热情，摆脱一种浅层次的教学循环，体现教师自身的生命活力。 三、数学开放题的分类 1.从构成数学题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，定性地可分成四类：如果寻求的答案是数学题的条件，则称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题；如果数学题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题。 2.从开放题答案的开口情况出发，定量地可分成三类：弱开放题——答案情况（包括可能情况）只有两种的开放题；中开放题——答案情况（包括可能情况）超过两种，但为数目确定的有限种；强开放题——只能给出部分答案情况，答案情况（包括可能情况）总数难以确定的开放题。 3.从试题内容上看分为：数与式的开放题、方程开放题、函数开放题、几何开放题、综合性开放题等。 4.从解题目标的操作模式上分为：规律探索型、问题探究型、数