德育论文：新课标下小学德育教师角色的转变 陶黎.docVIP

新课标下小学德育教师角色的转变 盘山县实验学校 陶黎 新课标下小学德育教师角色的转变 【摘 要】我国基础教育新课改针对传统德育课程的弊端，进行了从目标、结构、内容到评价手段等一系列的改革。小学德育新课程具有综合性、生活性、实践性以及实施复杂性特点。传统教师角色己远远不能适应新课程的需要，教师角色的转换势在必行。针对德育新课程对教师角色提出的要求，解决角色冲突的有效办法是实现角色转换，可以通过提升教师自身素质，改变学校品德评价机制来实现角色转换。 【关键词】新课改 教师角色 角色冲突 角色转换 【正 文】 小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德源于生活,并在生活中能动地表现。课程标准指出:“道德存在于儿童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系,核心是强调道德教育要回归儿童的生活。直面新课程,思考课程改革对我们提出的挑战,使我深深感到:教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了,需要彻底地转变。 一、教师角色的重新定位 教师是课堂教学的主导，一般采用的都是从上至下的“灌输式”的全班授课的方式，教材是课堂教学的重要内容。在漫长的学习生活中，学校德育的内容、方法等基本形式，一直重复着，学生就像永不疲倦的容器，反反复复地接受着，无所谓兴趣，无所谓愉悦，学生们实际就成了“容器”。教师对学生的品德考核，指向的不是作为学生情感体验结果的道德信念与行为，而是对书本上条文的记忆，这种方式不但不能强化学生的品德，反而容易使学生更加厌恶德育课，从而降低了德育效果。 新德育课程标准提出了主体性德育目标——强化学生的主体意识，重视学生完满个性的养成；德育课程内容生活化，具有综合性和实践性的特点—要让学生回归生活，在现实社会生活中培养和发展学生的品德结构，促进学生良好品德的形成和社会性发展；德育教学方式关注体验性教学，重视德育实践活动，强化学生情感体验。教师对传统的思想品德课程的态度和行为势必与新课程所要求的教师角色产生矛盾和冲突。传统的教师角色没有充分考虑小学生身心发展规律，只是一味传授与灌输道德知识与规范，这样的角色已不能适应新德育课程的要求，教师要与新的德育课程同行，要适应新的德育课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展。 二、教师角色冲突 在小学德育课程中，教师扮演了多种不同角色；传统的作为学生管理者的教师角色与新课程下教师要成为学生的朋友和知己之间产生冲突；小学不同年龄阶段教师不同角色之间也发生一系列矛盾。要进行教师角色的转化，不仅要不断提升教师的素质，学校还要改变品德评价机制。 1.社会期望与教师主观愿望之间的冲突 社会各方对教师有不一致的期望，有时彼此相互矛盾无法协调，不同人对同一角色的期望存在差异性。虽然近年来频频提倡“减负”，因为不减轻学生过重的负担，就无法实施素质教育，而作为家长则对减负忧心忡忡，担心学生因此学习成绩下降，在课余找人补习增加学业负担。如果教师对来自社会的巨大压力而去片面地追求升学率，就会违背国家教育方针；如果完全执行国家政策，又会使家长失望，因此使教师有无所适从的角色冲突感。 校内各方面的不同角色期望也会引起角色冲突。校长希望教师成长，出成果，但教师的提高学习需要经费和时间，这与学校的正常教务工作会发生冲突。学生对教师期望又不一样，他们希望教师是蜡烛、园丁，更是朋友。然而教师是具有个性的群体，他们的活动有不同的意识取向和价值定向，于是便导致教师的角色行为与社会上对教师的影响角色之间存在较大的差异，而这种差异又往往使教师遭到他人的不同评价，从而产生了心理上的矛盾。 2.作为管理者与成为学生朋友之间的冲突 传统的教师作为学生的管理者的角色，具有很强的权威性。如果教师过分强调这种权威，就会造成师生的对立。因此，教师为了使教育工作深入细致的开展，与学生、家长、同事处理好关系，形成良好的气氛，还要成为他们的朋友、知己。教师在成为其朋友是，不能忘记教师身份，保持一定的距离。教师要想转变这种师生关系，成为学生的朋友和知己，与学生推心置腹，必然和传统的作为管理者的教师角色之间产生冲突。 3.在不同年龄阶段的角色扮演之间的冲突 教师在小学不同年龄阶段扮演的角色不同，如低年级的学生道德认识还只是比较肤浅的，他们对教师的依赖性强，教师在德育课程中要扮演主导者的角色。到中年级，随着学生自主性的增强，道德判断能力的提高，教师要逐渐地、适当地下放一些权利和任务，让学生有机会自主，根据自己的生活范围的扩大而开展活动。因此要想成为一名合格的教师，必须要解决角色冲突，及时进行角色的转换。