高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在问题及对策.doc

高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在问题及对策 　　【摘要】分析高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题，探讨对策。 　　【关键词】高职高专旅游英语专业综合英语问题对策 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0130-02 　　 　　综合英语是高职高专旅游英语专业的主干课程，在教学过程中应贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，在培养学生必备的英语语言知识的同时，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。基于此，本文分析高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题，探讨对策。 　　一、高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题 　　目前，高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在以下几个问题。 　　（一）教材缺乏行业导向性。目前国内少有专门为高职高专英语专业综合英语课程设计编排的教材，大部分高职高专采用的是大学本科非英语专业所使用的大学英语教程系列教材。该教材缺乏行业导向性。虽说各种教材不断更新，教学理念突出，选篇主题广泛，兼具时代特色与人文内涵，但是缺乏行业导向性的教材只是有助于提升学生的语言能力，而不能很好地引导学生为了职业的需要，更主动、自觉地学习，不能很好地激发学生学习的积极性。 　　（二）教师缺乏行业实践。高职高专为了长远发展，在招聘教师时，在学历和职称方面的要求日趋严格，往往要求硕士以上学历和副教授以上职称。高学历和高职称人才在语言技能、教育学和文化等理论方面固然有较高的造诣，但在行业实践方面仍有待提高。学校虽然积极鼓励教师考取职业资格证书，但是很多“双师型”教师也是停留在考取证书的阶段，并没有真正到行业深入体验，经验积累不多，较缺乏师生间的经验交流。以至于在综合英语授课过程中，教师的语言技能得到了适当的锻炼和提高；但从专业性方面而言，很难做到适当拓展行业实践知识和技能。 　　（三）教学环节拘泥于讲授和语言学习的模式。综合英语课程是集中训练英语专业听、说、读、写、译等方面语言技能的综合性课程。任课教师在讲授过程中，往往重视学生的语言表达能力；并出于高职高专英语专业学生参加大学英语四、六级考试的考虑，所以倾向于强调语言本身的学习。疲于应付英语等级考试，着重练习纠正发音、提高语法、强调做题技巧。课程教学环节拘泥于讲授和语言学习的模式，强调题海战术，缺乏真实的语言环境。 　　二、对策 　　高职高专教育是为了培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育。为了实现这一目标，需要通过高职高专教育人才培养模式实现，而人才培养模式的落脚点是通过教学来体现的。因此，针对上文提到的问题，应改革旅游英语专业综合英语课程的各个教学环节，真正体现旅游英语专业的特色，并提升教学质量。具体对策如下。 　　（一）合理编制课程教学计划与教材。为了合理编制教学计划，旅游英语专业委员会应考虑多方渠道的意见，对外部就业竞争环境、企业所需人才方向、历届学生反馈信息进行综合分析，组织任课教师编制综合英语课程教学计划。在编制过程中，可通过调查，从旅游英语专业建设指导委员会、本专业教师及相关英语专业教师、本专业在校生及部分在旅游行业从业的毕业生、旅行社管理人员、学校相关部门专家（教务处、教育督导部门等）等方面收集相关的建议，为教学计划的编制提供参考。同时，旅游英语专业委员会应积极组织“双师型”教师和行业资深导游共同编制教材。在编制教材的过程中，应本着因材施教的原则，使教材内容既能兼顾基础英语语言技能的训练，又能满足行业导向性的需要。 　　（二）建设一支师德高尚、实践能力强、具有丰富导游实践经验和旅行社经营管理、教学水平和社会服务能力的专兼结合的“双师型”师资团队。可采取“内培外引、专兼结合”等措施，建设结构合理的“双师型”教师队伍。教师应努力提高职称，积极开展科研工作。学校应鼓励授课教师利用节假日到行业实践锻炼，真正了解行业对从业人员技能、素质的需求。同时，聘请在行业中管理能力强、有扎实理论知识和丰富实践经验的兼职教师参与课程开发、教学和实践指导。还可聘请行业专家为本课程进行专业授课，加强学生对职业生涯、职业流程及职业素质要求的认识。 　　（三）革新教学模式，培养学生的职业素质。第一，引入B-SLIM教学模式。在旅游英语专业综合英语授课过程中，应注意将知识点与行业结合起来，促进知识向真实生活情境转化；应特别关注设计支持隐性知识发展的情境，引导学生合法的边缘参与，让隐含在人的行为模式和处理事件的情感中的隐性知识，内化为自身活动的能力。在实践教学方法上，可采取B-SLIM教学模式。该教学法强调学生在教学中占主导地位，要求学生将所学的知识转化为自身的能力并输出，以学生完成任务的方式进行。学生通过实践共同体（