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魏书生班级管理理论和实践研究 　　一个班级的良好运作，必须有一套行之有效的管理方法。有良好的管理，做起事情来就会有头有绪，班级才会像一架机器正常而有序地运转。数十年的实践成果表明，魏书生管理班级方式是卓有成效的。本文在前人研究的基础上，对魏书生班级管理理论与实践进行了新的探索。 　　 　　一、魏书生班级管理理论研究 　　 　　信息社会的快速发展使得教师不可能再像从前一样管理班级的一切事情，这在客观上要求教师必须抛弃固有的教育模式，寻求有利于班级管理的教育模式。魏书生顺应了社会发展和教育发展的需要，以民主和科学思想为核心，用管理学和教育学的知识来指导班级管理，对班级管理进行了大胆的改革。 　　（一）民主与科学是魏书生班级管理的重要原则 　　民主与科学这两根红线贯穿魏书生班级管理的始终。魏书生说：“语文教学改革主要靠什么？一靠民主，二靠科学。民主是解决学生的学习积极性、主动性问题，解决教师为学生服务，同学生齐心协力搞教改的问题；科学是解决语文知识结构科学化，语文能力结构科学化的问题，解决学生运用科学的学法学，教师用科学的教法教的问题。”正是因为插上了民主与科学的双翼，魏书生的班级管理才取得了巨大成功。 　　民主的主要内容包括：为学生服务的思想，学生是学习的主人，教师是为学生服务的；平等互助的思想；发展学生的个性和人性；决策要商量，班级管理的目的、内容和方法都是教师和学生商量决定的。 　　科学的思想有三个系统：建立计划立法系统，即从时间、空间、偶发事件三个方面制定一系列计划、规矩、制度、程序。建立检查监督系统，包括自检、互检、班干部检查（班干部按照各自的责任制进行检查）、班集体检查、班主任抽检。建立总结反馈系统，采取四种反馈方式：个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈。 　　（二）教育学和管理学等知识是魏书生班级管理理论的重要内容 　　管理学方面。从工厂走出来的魏书生认识到现代化的科学管理能够使企业充分挖掘潜力，便产值利润成倍增长，同样也能使班级管理效率得到最大程度的提高。在制定班级管理计划方面，努力做到将事情、时间、人三者落到实处，朝着“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”的目标努力。 　　心理学方面。从教育心理学视角来看，心理教育是指教师对学生施加一定的教育影响以促进学生心理方面全面健康发展的教育。魏书生认为，心理学是和班级管理联系最紧密的一门科学，也是和学生成长联系最紧密的一门科学。他常常有意识有计划地向学生讲授心理学常识，更重要的是，魏书生始终注意研究学生的心理，并根据研究成果完善管理技巧，从而提高班级管理效率。 　　系统论、控制论方面。魏书生通过对班级管理的量化，对班级管理系统实施目标控制，运用系统的反馈原理，回收受控系统（学生）的反馈信息，同原设计目标进行比较，以修正目标，实现了过程控制，通过学生自学能力和自我教育能力的培养，实现学生的自控和互控。 　　 　　二、魏书生班级管理的实践探索 　　 　　魏书生在班级管理的实践中，充分发挥班级的重要作用，使学生和班级之间通过优化配置资源达到最佳效果。“正如杜威（J.Dewey,1859-1952）所说的：‘社会是由个人组成的，个人不可能孤立存在。也就是说，个人是在社会中、为了社会、也借助社会才得以生存的。’倘若将杜威所说的 ‘社会’换成‘班级’，同样可以贴切地传达班级所具有的重要意义。”在不断的实践探索中，独具特色的班级管理方式得以形成。 　　（一）班主任管理 　　“班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。班级组织在目标达成中，深受班主任指导风格的影响。”魏书生依靠对学生有爱心和对学生放心这两点独特的个性，使他的班级管理工作在同行中焕发出奇特的光芒。 　　对学生有爱心。吕叔湘先生这样评价魏书生：“他想着的是全体学生，要把所有的学生都教育好才甘心，有一个学生没有学好心里也不安。他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便、种种困难，目的是把这些学生一个一个教育成才。”魏书生把对学生无私的爱倾注在行动中，在和同学交流的过程中，他始终做到尊重学生，平等地对待每一位学生，接受学生的缺点，不断鼓励学生克服自身缺点。在对学生日常习惯的培养中，魏书生更注重潜移默化、春风化雨式地教育学生，育人更“育魂”。 　　对学生放心。在班级管理工作中，魏书生始终坚持这一点：命运掌握在学生自己手中。班主任也只能引导学生去掌握自己的命运，在不断培养学生自强、自信的基础上，完全地信任学生，给他们自身发展绝对的空间，让他们自己做自己的主人。魏书生对学生的要求是：不要怕工作失误，失误了也别害怕，责任由老师承担。班主任对学生放心的态度，使得他们做起工作也会尽力让班主任放心，良性循环产生的效应是班主任的任务量减少，学生的工作能力提