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浅谈协同理论在音乐教育中应用 　　内容摘要：文章系统介绍了协同理论，并分析了素质教育系统的各个子系统组成。结合系统理论，文章提出了素质教育子系统自组织性的存在性原理，并以协同理论为工具，探讨了素质教育各个子系统之间的自组织的作用，特别是对音乐素质教育的作用。 　　关 键 词：协同学 素质教育 音乐教育 自组织 　　 　　一、协同学理论 　　 　　1.协同学理论概述 　　协同的概念是由联邦德国斯图加特大学教授、著名的物理学家哈肯于1971年提出的。哈肯认为，自然界是许多系统组织起来的统一体，这许多系统就称小系统，这个统一体就是大系统。无论是何种属性的系统，在整个环境中，各子系统之间除了牛顿经典力学的相互作用，及系统论中大系统压抑、限制子系统的负反馈调节之外，子系统间还存在合作、共同促进的作用。大系统中许多小系统既相互作用，又相互促进，它们的平衡结构，由旧结构转变为新结构，从无序到有序，都有一定的规律，研究这种规律的科学就是协同学。协同学是一门在普遍规律支配下的有序的、自组织的集体行为的科学。 　　2.协同学的基本思想 　　(1) 自组织是系统有序化的内在根据 　　系统从无序状态转为有序状态，首先要有外界的能量流或信息流等提供保证，在驱动力的作用下，系统从无序转为有序才成为可能。系统从无序到有序转变的同时，外部的环境并没有发生质的变化，因此，这是在一定环境条件下，系统内部自身组织起来，并通过各种形式的信息反馈来控制和强化这种组织的结果，我们把这种组织称为自组织结构。自组织是系统整体演化发展的一种重要机制，它不仅是一个通过积累而平稳渐进的过程，而且是一个经过积累而发生突变、飞跃的过程。在客观世界当中，自组织现象不是任何一个系统都可以产生的，它只能发生在开放的、不平衡（存在涨落）、子系统之间存在非线性相互作用的系统中。 自组织是一种当一定外界条件达到某一临界值时，系统中子系统能克服独立运动而自发产生的协同现象。 　　(2) 涨落是系统演化的驱动力 　　 　　系统自发地偏离某一平衡态（点）的现象，称为涨落。在系统的演化过程中，存在许多涨落，有些涨落因得不到响应，会自动消失或加入到其他涨落中去，所以对整个系统不会产生很大的影响。而有的涨落则可以得到足够的响应，形成巨大的驱动力量，在这种驱动力量的支配下使系统达到了新的平衡或有序状态。 　　系统的行为并不是其子系统的简单相加，而是非线性相互作用的结果。所谓非线性相互作用，是指多方位、多层次，相互渗透、相互影响的关联运动。这里，我们用物理学中水的例子来说明临界点：当外界其他条件如压力不变时，水在0℃会结冰，在100℃会沸腾，这个温度非常精确，被称为临界温度，即临界点。人的思想行为也会有临界点，我们经常说：“人的承受能力是有限的”。当系统处于临界点时，任意要素或子系统偶然出现的涨落引起系统微小的变化，都会通过非线性互相作用被放大，使系统发生较大的变化，最后导致系统的有序状态形成。 　　 　　二、协同理论在音乐教育中的应用 　　 　　协同学为科学界提供了新的方法论武器，同时也为我们提供了新的教育、教学思想和方法。当协同理论运用到教学领域时，可以使教育系统内各要素、各层次要素和结构、结构与功能等等，形成协同效应，推动系统从无序到有序，从而更好地发挥教育系统的功能，达到优化整体的目的。 　　如图一所示，素质教育系统包括思想道德教育、文化素质教育、心理素质教育、身体素质教育及劳动素质教育。心理素质教育是素质教育大系统中的子系统，音乐教育属于文化素质教育系统中的子子系统。 　　 　　1.素质教育系统的自组织存在性原理 　　音乐教育与心理素质教育在一定条件下可以达到协同教育的目的。系统要实现从无序到有序，从旧结构到新结构的前提是：第一，系统是开放的；第二，系统远离平衡；第三，构成系统的各要素或子系统之间的相互作用是非线性的。 　　首先，素质系统是开放的系统。目前，素质教育已是社会各界人士关注的焦点。人们对素质教育实施过程中的得失都有自己的观点，这些观点也会影响到素质教育本身。从另一角度来讲，不论是作为教育者的教师还是作为受教育者的学生， 不可避免地会受到社会上各种思想观念和信息的影响。因此，素质教育系统是开放的系统，并不可避免地受到外界的影响。 　　其次， 素质教育系统的各子系统间是“非线性”相互作用的。“非线性”是指事物之间多方位、多层次相互渗透、相互影响的关联运动。音乐教育作为素质教育系统中的一个子系统，在教育过程中对思想道德教育、文化素质教育、心理素质教育、身体素质教育等会产生一定的作用，如在课堂上欣赏《义勇军进行曲》，不仅能让学生理解进行曲等音乐知识，也能给学生进行爱国主义教育。带学生文艺表演队到社会上进行公益性的表演，或到养老院、孤儿院进行慰问演出