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浅谈前概念对初中物理教学影响及应对策略 　　初中物理教学不能无视学生的生活经验，背离认知规律，从外部盲目地装进新知识，而要将学生现有的知识作为新知识的生长点，引导学生在原有认识的基础上，建立新的知识体系.在教学中，学生首先接受的是通过感官接触到的东西，由于知识的应用有其应用范围和限度，也就造成了正确或错误的前概念. 　　1关于前概念 　　在闫金铎教授的《中学物理教学概论》一书中对前概念有明确的说明，那就是“学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以存在的思维方式，我们统称为前概念，它们在很大程度上决定着学生对新知识的理解.”初中学生的前概念主要来源于对生活中所接触的物理现象和对事物的认知，根据他们的生活经验存在于他们潜意识中的一种认识. 　　2前概念的特点 　　通过对前概念的分析，不同理论观点虽然不一致，但在以下几个典型特点上达成共识. 　　2.1自发性 　　初中生的前概念主要来源于幼儿班和小学所学的内容，还包括对日常生活的观察，这些经验经过感觉、知觉、表象等阶段形成了自己的概念体系，这些概念完全是他们自发性的，根据自己的认知建构的概念体系. 　　2.2顽固性 　　概念的形成是一个漫长的过程，一旦在头脑中形成了，就不易改变，学习者会对其深信不疑，对于新知识的学习就会产生障碍. 　　2.3普遍存在性 　　从孩子呱呱坠地那一刻起，就对这个五彩缤纷的世界就产生了认识，对于初中学生来说，已经积累了10多年的生活经验.每一位学生对物理知识都有着各种各样的理解，他们知道水中的倒影、七色的彩虹、“弯折”的筷子等等，不断地丰富着对这个世界的认识，所以说前概念普遍存在. 　　2.4无意识性 　　在做题的过程中，学生会想当然地认为自己做对了，可结果却恰恰相反，其实是头脑中错误的前概念在起作用.例如，学生认为对物体施加力的作用它才会运动，不施加力则不会运动，也就是说学生无意识地认为力是维持物体运动状态的原因. 　　2.5层次性 　　学生对物理概念的理解总是以他们自己的知识基础为背景，对于相同的问题，不同的学生会给出不同的解释，这就暴露出了他们之间前概念的差异，学习好的学生提出的问题会更加深奥，表现出前概念具有层次性. 　　3前概念对初中物理教学的影响 　　3.1有利影响 　　目前教育界大多认为前概念给教学带来的都是消极影响， 这可能仅仅是前概念的某一个方面的影响或者是大量前概念中少部分概念的迷惑，尽管有些想法是错误的，偏离科学轨道的，但它们对知识的学习仍然具有现实意义. 　　前概念有利于知识的正向迁移.相关的例子有很多，例如学生在坐火车时看着穿外的火车会以为自己乘坐的火车开了，再看窗外的站台会发现其实自己乘坐的火车并没有动，而是对面的火车在动，这就为参照物的学习奠定了基础，明白了选取不同的参照物结果也会不同.在乘坐汽车的时候，当汽车突然停止时，我们的身体会向前倾倒，当汽车突然提速时，我们的身体又会向后倾倒，这些生活中的经验为后面的牛顿第一定律的学习打下基础. 　　前概念有利于激发学生的兴趣.大量的研究发现，前概念会在很大程度上影响着学生的学习兴趣，每当在新概念学习中联想到已有被认可的经验时，学生就会十分欣喜，表现出兴奋，甚至跃跃欲试，这些前概念正是学习新知识的基础，例如“纸锅”烧水，学生对这些现象的好奇再一次激发了学生的兴趣. 　　前概念有利于知识的同化.学生已经积累了十多年的物理知识，例如学生知道在水深的地方潜水要换上厚重的潜水服，这是因为液体压强随着深度的增加而增加，所以只需将新学的概念纳入到已有的知识体系中即可. 　　3.2不利影响 　　首先，前概念会阻碍概念的重建. 　　例如，在打鸡蛋时，当鸡蛋与铁锅相碰时，鸡蛋碎了，下列说法正确的是 　　A.鸡蛋受到铁锅的力大于铁锅受到鸡蛋的力 　　B.鸡蛋受到铁锅的力等于铁锅受到鸡蛋的力 　　C.鸡蛋没有受到铁锅的力，铁锅却受到鸡蛋的力 　　D.鸡蛋受到铁锅的力，铁锅并没有受到鸡蛋的力 　　学生的观点大多数是铁锅比鸡蛋硬，硬度大的物体产生的力也大，并认为想要产生较大的力就要用较重的物体，并认为拳头硬的人打出拳的力气才大.学生很容易从不同受力“效果”判断力的大小，因此当效果不同时，就容易产生力的大小也不同的认识，说明学生思维的特点是比较简单化的，这就对概念的重建造成了阻碍. 　　3.2.1前概念会引发概念的负向迁移 　　负迁移指的是一种学习活动对另一种学习活动的阻碍作用，也就是影响新概念的学习，在教学中，一些错误信息大量传播，就会误导学生，阻碍正确知识的学习.例如认为，人眼能看到物体是由于物体发出的光射到人的眼睛中；在拔河比赛中谁的力气大谁就会赢；空气是没有质量的等等，这些前概念都会对新概念的学习造成一定的负面