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浅谈前概念测查方法在课堂教学设计中应用 　　摘要本文探讨了如何利用观察、访谈、问卷测查等技术手段,了解学生的前概念发展的水平,有针对的发现教学中的问题,诊断教学活动的有效性,为教师教学设计进行服务。 　　关键词科学概念 学习活动有效性 测查 　　中图分类号:G623.6文献标识码:A 　　 　　有效的课堂,是在一段时间的教学后,学生获得了具体进步或发展。而在科学教学中,往往因为授课老师的教学经验不足、对课程的理解和概念的把握存在着一定的问题,导致课堂有效性的低下。具体表现如下:(1)课堂内容的重难点把握不清;(2)不能准确找出课堂的生长点;(3)教师不能充分预设学生的反应。这些问题的根源是由于教师对学生的前概念发展水平不了解,造成课前不能充分的备学生,不能根据学生的实际需要来设计学习活动。因此有必要通过科学的测查手段来了解学生的前概念,从而有效的设计教学活动。在此,笔???以教科版科学教科书四年级上册《食物在体内的旅行》为例,全面阐述如何进行应用测查手段,提出教学建议、进行教学效果的诊断和评价。 　　1 合理选择测查方法,科学进行信息采集 　　我们进行学生前概念的测查,是为了了解学生的想法,了解学生在学习新科学概念前的已有知识,为课堂教学服务。 　　1.1 结合教学目标,确定测查目的 　　调查问卷的问题必须与本课或者本单元的教学目标密切相关,在理解了《食物在体内的旅行》这课教材后,笔者把这课的教学目标定为:(1)认识食物在体内旅行需经过的各个器官。(2)能够在已有经验的基础上,做出食物消化过程图,并能够在不断完善认识的过程中,有意识地对自己的观察记录进行补充完善。 　　1.2 经验介入,预测尝试,圈定重点 　　确定了测查目的,需要进一步分析出学生可能的迷思概念主要是存在于哪些方面的?使后期学习活动的重心安排有的放矢。此时,利用课堂观察、画图和个别访谈等辅助手段进行预测,便能够很好的将学生的问题进行圈定,而测查问卷则可以了解不同层次的学生所占的比例。通过在前期一个班的课堂观察,来了解学生的前概念类型:(1)只了解部分器官、且对于某些器官有混淆;(2)消化器官的位置不清晰;(3)消化器官的顺序模糊。 　　1.3 科学设计测查问卷 　　在未使用测查手段之前,教师只能通过课堂观察、学生前后图形修改的方式来了解目标的达成情况。对于课堂问题的诊断,只能凭着教师的经验来推测。这样的信息收集和反馈,总显得不够科学、全面和客观。因此,我们借助了问卷测查来进行效果的全面诊断和评价: 　　问卷包括客观题和主观题,答案设置为三个维度,以测查学生的主观认知为主。主观题旨在请学生描述出对相关问题的了解情况,以印证学生对客观题的选择。问卷共有设计了6题,围绕着以下四个方面在教学前后对学生进行测查:(1)学生对消化器官的知晓程度;(2)学生对消化器官位置的明确程度;(3)学生对消化器官连接顺序的明确程度;(4)学生如何选择方法来观察人体器官。具体问卷调查设计如下: 　　(1)你了解和消化有关的器官吗? 　　A 不了解 B 了解一点C 比较了解 　　(2)写出你知道的和消化有关的器官。 　　______________________________________ 　　(3)道它在身体里面准确的位置吗? 　　A不了解 B 了解一点C 比较了解 　　(4)你知道它在身体里面的连接顺序吗? 　　A不了解 B 了解一点C 比较了解 　　(5)请写出你知道的观察人体器官的方法。 　　______________________________________ 　　(6)你能够在自己身体上准确的指出消化器官的位置吗? 　　A 能准确指出 B 能指出一些 C 不太了解 　　2 基于前概念测查的教学设计模式 　　在五次不同班级的前测中,我们都发现了学生对于食物会经历那些消化器官、位置和顺序有着多种认识。因此,在具体操作中,我们按照以下流程进行教学设计:了解前概念(通过谈话、画图的形式来帮助学生呈现前概念)?D?D根据课程目标、学生实际调整教学目标 ?D?D创设情境,预设学生可能的认知冲突,形成将要探究的问题?D?D设计探究活动(通过工具感知、整体认识、立体迁移三种途径来帮助孩子通过探究活动解决以上四个问题)?D?D达成教学目标。 　　3 测查数据分析,诊断课堂教学设计的有效性 　　本课一共进行了五次试讲,通过每一次的前后测查,呈现学生较为全面的概念发展水平,从而诊断出课堂教学设计中忽略的问题。现以问卷中部分问题的数据分析说明如何利用测查手段进行教学设计效果诊断。 　　问题分析: 以上是对问卷中四个客观题的数据分析,纵坐标表示的达到“比较了解”水平的百分比,横坐标是题号。我们可以很直观的看到第1题,第4题,前后