《藤野先生》课堂教学实 录.docVIP

《藤野先生》课堂教学实录（第1课时） 鲁迅 第一环节：了解背景，疏通字词。 （师生问候。） 教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。 （教师板书：藤野先生 鲁迅） 教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。 （教师出示幻灯片。） 学生（齐读）： 鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。 《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。 教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。 （学生纷纷阅读。） 教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。 （教师出示幻灯片。） 学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤 （yùgěng）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē） 教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。 学生（齐读）：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi） 教师（出示词语释义幻灯片）：谁来读一下这些词及词义？ 学生1：绯红：鲜红。　　　　 诘责：质问并责备。　　 不逊：无礼。逊，谦逊。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中专指学校里发生过的一些事情。 落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。 第二环节：理清层次，分析形象。 教师：好，同学们，我们初步扫除了字词障碍，让我们再读课文，结合大屏幕所示的思考题，理情文章层次。 （学生默读课文。） 教师示幻灯片（1、作者在本文中回忆了早年在日本留学时的生活片段，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括，据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？ 3.课文围绕表现藤野先生的崇高品质选取了哪些事件？ 4、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些事情？） （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 教师：谁来回答第一个问题？ 学生1：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大。我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。 教师：找到几个地点，谁能再回答简洁一些？ 学生2：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，我离开仙台之后。 学生3：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。 教师：日暮里和水户是鲁迅先生在离开东京去仙台的路上途经的两个地点，只不过这两个地点给鲁迅先生的印象很深刻。谁来揣测一下鲁迅先生为什么对这两个地点印象深刻？ 学生1： 这个地方让他想到了中国的暮落。 学生2：那是中国明遗民朱瞬水客死的地方。 教师：会想到什么成语，或者诗句？ 学生3：我想到了“日暮途穷”这个成语，进而让他联想到中国暮落的现实，使他不禁伤感起来。 学生（纷纷）：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 教师：谁的诗句？ 学生（齐声）崔颢！ 教师：鲁迅先生对这两个地名印象如此地深刻，流露出先生对祖国和民族命运的关注与担忧。爱国之情时刻索绕在先生的心头。 教师：我们来一起朗读鲁迅先生在日本留学时转换的三个地点。 学生（齐读）：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。 教师：可以概括为：去仙台前——在仙台——离开仙台 教师：谁给大家说一说第二个问题？ （点名提问