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教师专业化发展现状与途径探索 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0226-01 　　摘要：教师的专业化发展水平直接影响到教育的成效。本文审视了教师专业化发展的现实处境，分析教师专业化发展的方法和途径。通过外在的教学环境的改善和为教师专业发展搭建的平台，激发教师内在的对专业化发展的意愿，促进教师自主发展，使教师的专业化发展走向高效、主动、独立。 　　关键词：教师 专业化发展 现状 途径 　　教育乃国之根本，教育水平的高低是衡量一个国家是否强大的重要依据。身处教育一线的教师的水平更直接影响着教育水平的高低。然而从开始重视教育到意识到教师专业发展的重要性，我国教师专业化发展才经历了短短的十几年时间，城市教师专业发展刚刚起步，而农村教师专业发展几乎为零。所以教师的专业化发展已刻不容缓。 　　一、教师专业化发展现状 　　（一）教师培训效果不理想 　　当前教师的培训主要分为校本培训和校外培训。 　　1.校本培训流于形式 　　校本培训本是现代社会主体价值追求在教师专业化成长途径中的直接反映，是适合我国教育发展水平的阶段性选择。但是，在现实中的许多学校校本培训基本上都流于形式，问题主要出在什么地方？ 　　（1） 学校管理者对教师专业化发展内涵的理解和管理有失偏颇。抓“校园文化建设”，抓“课堂教学”，“以反思促发展”这些都是校领导们的常用语，那么是不是抓了这些，教师的专业化水平就提高了？结果恰恰相反，由于对教师专业化理解的泛化和学校重检查轻指导，使得一线教师疲于应付各种检查，不仅在专业化上得不到相应的进步还对教研失去了热情。 　　（2） 学校提供的教师专业发展的空间有限。教师除了完成规定的授课任务外，在校的大部分时间都用于备课和批改作业。此外，课外辅导、家访、课外做思想工作、参加政治学习等事情严重挤压了教师的正常工作时间。巨大的工作量使得教师很少有提高自身知识和技能的时间和精力。 　　2.校外培训缺乏规划 　　校外培训对于没有多少校本培训资源可以利用的学校本是很好的补充，但这种“一刀切”式的培训面对的却是一个个具有不同需求的人，结果造成组织者满腔热情换来教师的无动于衷。 　　（二）教师专业发展化的自主性不强 　　学校管理不当和功利思想影响了教师的进取心和学习热情，教师每天除了完成担任的教学工作外，也承担着一些其他的事务，忙碌紧凑的学校工作让教师无法和同行进行专业方面的互动，形成了封闭、单调的教学生态环境。教师意识不到差距，缺乏努力提升自身水平的愿望。另外部分教师则受到升学率和各种比赛奖励的影响，求功心切变得日益浮躁，忽略了自身知识技能的提高，从而产生职业倦怠症，缺乏继续学习的动力。 　　二、促进教师专业化发展的途径和方法 　　（一） 创设教师专业化发展的外部条件 　　教师已经开始意识到自身的困境，并在一定程度上产生了内在的驱动力，但所处环境的重重阻力限制了教师主观能动性的发挥。学校和上级教育主管部门需要为教师专业化的发展提供切实有效的外部条件。 　　1.改进学校管理促进教师专业化发展 　　建立开放的课堂制度。为了提高教师开放课堂的积极性、主动性，学校可以采取鼓励的措施。在课堂开放期间，按照听课者的人数，给开课教师以适当的奖励。同时，对本校听课教师每听一节课也给予一定的奖励。这样的奖励措施能使广大教师自觉产生想听课，或想让别人来听课的愿望，从而实现课堂的开放。 　　开放学校课堂制度的建立，由点到面，逐步激发教师汲取他人教学智慧和张扬自己教学个性的积极性，从而达到激发教师自我发展需求的目的。 　　2.构建有效的培训体系 　　教师的专业发展化仅仅依靠校内的力量是还不够，而各级各类的培训正是教师向外界借力的良好方法。但培训的内容五花八门，如果不形成体系，那就又会走入形式化的老路。 　　（1） 培训任务的计划性和针对性 　　开展调查，搞清各类教师的不同需求，各学期需要对哪类教师进行什么系列的培训，学校都要有整体的规划，不然可能导致培训内容的重复或疏漏。 　　（2） 培训后期的跟踪、调整 　　培训的有效性，不仅跟培训的内容、形式有关，还和培训教师自身的态度有关，有时培训结束了，没有任何检测，那么培训的过程就得不到监控，培训的效果不能及时的反馈，培训的质量将大打折扣，从而影响下期培训计划的调整和实施。 　　（3） 改善评价的机制 　　评价起着重要的导向作用，对教师的评价体系直接影响着教师的专业化发展。要想教师专业化能良性发展，一方面，学校只有多元地对学生进行评价，才能多元地对教师进行评价，把学生、教师从分数中解放出来；另一方面，要制订教师专业化发展专项评价方案，达到目标具体化、内容实效化，机制常态化。 　　（4） 减负增效 　　通过提倡有效备课