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教师亲与力探析 　　近年来，教师亲和力作为“学生所喜爱教师”的优秀特质在教育实践领域被广泛褒扬。但许多教师对亲和力只是耳熟却未能意详，往往走入认识的误区，认为教师亲和力就是取悦学生的能力，就是在与学生交往中信守“学生无错、学生无过”，不批评，不指责，以求师生之间和和气气。针对如此误区，本文拟就教师亲和力的本质、意义及体现作较为系统的探析。 　　 　　一、教师亲和力的本质 　　 　　“亲和力”是染料化学的常用术语，《现代汉语词典》（第5版）将其本意解释为“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。如今，“亲和力”被应用于各种人际交往领域，意指“与人亲切和谐的能力”。亲和力作为优秀教师的重要特质被使用大致有三种情况。一是在大量的“学生所喜爱的教师”调查中，教师亲和力作为一个重要的因素被学生提出，主要是源于对“亲和力”语素的喜爱，亲――亲近、亲切、亲爱，和――和善、和蔼、和睦。二是借用心理学中的解释――“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，认为亲和力应是教师必备的素质。[1]三是认为教师亲和力在教育教学中具有重要的作用，如“教师的亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线”。[2] 　　分析上述使用语境，不难发现，人们在使用教师亲和力时似乎无需对其涵义作详细分析就能心领神会，信手拈来作为褒扬和要求教师的一个重要标准。但要真正理解教师亲和力的本质，尤其以恰当的方式体现教师的亲和力，并且正确地运用教师亲和力来发挥教育意义，却并非如此简单。笔者认为，教师亲和力作为学生所喜爱的教师的优秀特质并在教育教学中具有重要的意义，至少应具有以下基本内涵。 　　首先，教师亲和力应该具有教育性。一个人的亲和力与其亲和动机有关，教师的亲和动机应该是从有效完成教育教学的任务出发，构建良好的师生关系。如果仅为博得学生的喜爱，不负责任地“讨好”，或者委曲求全地“迎合”，不能与教师的亲和力相提并论。其次，教师的亲和力应具有生本性。学生是评判教师亲和力有无或高低的主体，教师的亲近行为应该是学生接纳或喜爱的，所以，那种尽管出于教育的动机但学生所不喜欢的“打是亲，骂是爱”的行为，不能称为亲和行为。再次，教师的亲和力还应体现出和谐性。教师的亲和力是一种关系性存在，“亲”的行为所追求的目标应该是“和”――师生关系的和谐。和谐的师生关系既不是教师唯我独尊、自恃清高、盛气凌人的“师道尊严”，也绝非是“学生无错、学生无过”、目无师长、我行我素的“生道尊严”。民主、平等、合作是和谐师生关系的理想模式。 　　综上所述，所谓教师的亲和力就是教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用被学生接纳、喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。 　　 　　二、教师亲和力的意义 　　 　　教师亲和力最显在的意义是有利于构建民主、和谐的师生关系。作为一种关系性存在，教师亲和力在营建融洽的师生关系的同时，使关系双方相互激励并乐在其中，不仅能使学生“亲其师”，而且还有利于教师“乐其业”。 　　1．教师亲和力能使学生“亲其师” 　　“亲其师则信其道”，这是我国先哲教育经验的总结。那么，学生愿意“亲”怎样的教师？日本教育家大诚竹曾经以“你最喜欢的教师是什么”为题，对高中生作过问卷调查。结果表明：学生喜欢温和、开朗、耐心、幽默、有多方面兴趣的教师。美国教育家杰西尔德，曾经以“你最讨厌的教师是什么”为题，对初中生作过问卷调查。结果表明学生讨厌的教师特征是：一向训人、过严、情绪不稳定、缺少耐心、没有同情心、讨厌学生、不笑、服装不整齐、不和学生在一起、体罚学生、不公平、不容易接近。《中国教育报》早些年曾在全国范围内进行关于师生关系的抽样调查，调查结果显示学生“心目中喜欢的老师”的特征如下：友善的态度、尊重课堂内的每一个人、宽容、有耐性、关注学生个体、公正、幽默、有方法和灵活性、善于同学生合作、仪表良好、兴趣广泛、具有良好的品行。2007年北京市宣武区对其所辖的中小学生进行的抽样调查结果也显示，学生评价自己“心目中最好的老师”，排在第一位的特征是：和蔼可亲、有亲和力、脾气好。 　　可见，无论国内还是国外，学生共同喜欢的是温和、耐心、宽容、容易亲近的教师。究其原因不难理解，按照马斯洛的需要层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，当这些需要得以满足才能激励自我实现的高层次需要。教师的亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力。 　　现代教育理论及实践也已证明，教学是师生间信息交流的过程。师生之间的信息交流主要有三种：认知信息、情感信息和行为信息。认知信息主要包括知识和认知方法等，情感信息反映了师生之间关系疏密的程度，行为信息则是师生间教与学的行为方式。其中，师生之间关系的和谐程度直