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教学智慧现实审视理论界说与实践探索 　　摘要：本研究针对课程改革推进之困境，前期课题研究之弱点，以及教师专业发展之缺陷提出，通过研究，对智慧、教育教学智慧以及课堂教学智慧等理论问题形成了校本的话语体系，并对教学智慧形成的心理机制以及在教学行为中的表现形态形成了富有逻辑的建构，从而很好地推动了学校教育科研、学生发展以及教师专业成长。 　　关键词：教学智慧；教学智慧的心理机制；教学智慧的表现方式 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00５２-0６ 　　 　　从智慧的视角来审视现实的学校教育和课堂教学，并由此探讨其改革发展，是当今教育教学研究中一种很好的学术思路。宜兴市第二实验小学自２００６年起，就确定进行“课堂教学智慧化”研究，并经批准列为江苏省“十一五”规划立项课题。本文拟就课题研究背景、研究内容以及研究成效等进行三个方面阐述： 　　 　　一、在现实审视中，确定教学智慧研究课题 　　 　　我们关注教学智慧，确定进行“课堂教学智慧化”研究，缘于以下现实因素： 　　１．缘于课程改革推进之困境 　　世纪之初，我国新一轮课程改革通过一段时间的点上实验之后，迅速在面上推开，并形成了强劲势头。然而历经五年之余，改革之声已经渐渐低迷，未能从根本上撼动“传统”教学的根基，未能很好改变“应试”教学的局面，其重要根源是：我们的质量评价体系和人才选拔机制依然是以文化知识为主要内容、以显性素质为主要指标、以书面测试为主要方式，这成了制约教育深度改革的“瓶颈”，导致课堂教学依然严重存在三种状况：一是教学内容依然存在严重的知识至上取向，使智慧失去了自由的思想空间；二是教学关系依然存在严重的教师中心取向，使智慧失去了宽松的心理环境；三是教学方式依然存在严重的训练本位取向，使智慧失去了厚实的生成土壤。这样的教学，书本知识、专家论断依然是“绝对真理”，师生作为世界主体的地位和尊严被剥夺了，教学作为师生和谐互动的生活方式和共同探究体验的生命过程被消解了。由此，课程改革要推向纵深，从提升教学智慧的视角研究课堂教学，必将有所突破。 　　２．缘于前期课题研究之弱点 　　宜兴市二实小“十五”期间承担的江苏省教育科学规划立项课题“在回归中发掘潜能，在建构中张扬个性”的研究，以变革教学中偏重知识、轻视生活，追求结论、忽略过程的不良现象为主要旨归，依据“生活”和“建构”两大要件，建构了“创设生活化情境→展开体验性学习→实现自主性建构”的教学实践框架，形成了科学有效的教育模型和课堂样态，依照这种模型和课堂样态所组织的课堂教学场景中，知识的原型得以生动呈现，学生的主体经验得以充分激活，自主合作探究的过程得以全程展开，情感、态度和价值观等心理过程得以全面参与，从而有效地促进了学生的人格发展和生命提升。反思这一研究，我们觉得成功之处在于注重了课程内容的生活化和知识建构的主体性；而不足之处在于相对弱化了教师教学策略的优化和教学艺术的提升。因此，我们决定转移科研重点，进行教学智慧研究，旨在提升教师教学智慧，建设智慧课堂，让学生在足够自由、充分自主的课堂生活中，张扬个性，激发智慧，逐步形成智慧人格。 　　３．缘于教师专业发展之缺陷 　　世纪之初的课程改革，不只是引发了教育观念的深刻变革、教学模式的显著改观，也有力地促进了教师专业素养的提升，教师在课程意义的认识、课程内容的理解、课程资源的发掘、以及课程教学的设计能力等方面都达到了未曾有过的水平。然而，这些方面的专业元素，在相当多的教师那里，相当程度上仅停留于知识层面、技术层面或意识层面：一些现代理念，课程与教学原理，仅被作为“绝对真理”去接受，无法进行内化和能动演绎；或者仅被机械地定格为一些具体的技术要领、策略要点用于教学实践，并未从理性层面明白其所以然；或者虽已被深刻理解和自觉认同，但还未能积极地贯彻到课程和教学行为中去。直言之，先进的理念、原理、策略，在很多教师那里还没有转化为心理内需，还没有形成行为自觉，还没有达到信手拈来、运化自如的状态。这种状况要得到根本改观，就必须突破有限的“知识”或“技术”的框架，走向无限的智慧境界；由此，提升教学智慧，培植智慧品质，已成为教师专业发展的重大课题。 　　基于以上现实，我们确定“十一五”期间重点进行“课堂教学智慧化”研究。 　　 　　二、在理论界说中，建立教学智慧研究坐标 　　 　　教学智慧，是一个新生命题；进行教学智慧研究，首先需要厘定若干基本概念，从而在理论上形成明晰的思路；反之，形成教学智慧的校本解读，也是本研究的重要旨归。我们参阅了当今学界田慧生、杨启亮、王丹、胡燕琴、吴德芳、刘徽等人有关教育、教学智慧的大量论述，参阅了马克思?范梅南的专著《教学机智――教育智慧的意蕴》，将他们的论述与教师实践