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教材我们需要认识研究与品读 　　2008年6月底，在福州市培训者的培训会上，专家们又给我们传递了一条信息，当前小学数学教研课题开始关注最务实的话题――“要求读懂课堂、读懂学生、读懂教材”。教材，是教师进行教学活动的基本蓝本，是教师沟通学生和学生学习的一种载体，是学生学习知识、掌握知识的基本线索。加强对教材的认识、研究与品读是迈向成功教学的第一块“敲门砖”。 　　 　　一、“串烧式”品读 　　 　　学生思维发展的阶段性决定了小学数学课程教材的编写不能忽视“螺旋式上升”，新标准用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片就要等到一年以后，与学生的思维同步发展、逐步深入。 　　新人教版教材在编排上整体来说体现了渐进、“螺旋式上升”的原则，即根据学生不同年级的思维发展特点将课标设定的知识点分散在各个学段的各册教材中。品读教材我们就要有意识地将属于同一范畴的各部分知识点进行“串烧式”的罗列、分析、研读、连接成串。弄清相关联的每部分知识在每册教材中的地位与应该要达成的目标，同时对该部分知识的前沿知识与后继的知识都做到欣赏式地“把玩”与“揣摩”,历经认识教材、研究教材、欣赏教材的过程。 　　如“图形与位置”的内容就分散于各个学段的年级中。新人教版实验教材关于“图形与位置”的编排共有四次：第二册是认识上下、前后、左右，在具体情境中按行、列确定物体的位置。教学中在学生理解了“上、下、前、后、左、右”的基本含义以后，教师可以利用教材中火车与汽车、轮船的相对关系，引导学生初步了解物体上、下位置的相对性。考虑到左右的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动让学生初步感知体会，没有安排脱离操作判断左右相对性的习题。第六册是认识东、南、西、北四个方向。要求给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。方位概念对三年级的学生来说，确实比较抽象。而且由于地域的因素，有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。第八册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。第十一册主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位置。这是小学阶段最后一次编排“位置与方向”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整和系统的认识。纵向来看，用数对确定物体的位置是第二册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与第八册用方向和距离两个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的位置关系。教学时可引导学生在综合学过的平移、方位、路线图等知识，使学生在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数对确定位置的方法。 　　 　　二、“跳跃式”品读 　　 　　多年的教学，让我感悟到知识分三种：不教就会；教了不会；教了能会。即教材与教师不再是权威的象征；不是书上所有内容都要求学生学懂、学会，许多数学课程重在思想、思路、方法、体验和精神。重在“教了能会”这些知识领域有所作为，做有效的研讨。我常有一个习惯：手捧着人教版新、旧两版本教材，更有北师大版的教材在身边。采用新、旧或不同版本之间“跳跃式”法研读教材，能更准确地把握教材的编排意图。 　　新人教版教材的文字叙述准确、图文并茂，可读性强。从知识结构来看，人教版新教材更关注学生的兴趣和经验，接近于学生生活实际。从教学目标上看，更注重过程与方法的渗透，体现数学知识的形成过程。除了课本在编排上采用的新“花样”多一些以外，与传统老教材比较更科学，从理论上来说，更符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，适合当前的学生使用。从整体上来看，人教版新教材使学生在获得数学基础知识、形成基本技能的同时得到情感、态度、价值观的熏陶与培养，促进学生的全面而富有个性的发展，教材中包含许多开放性的问题和实践性习题，精而深，充分体现新课标的思想，注意人文精神的渗透；形式生动、活泼。虽然如此，但在几年的教学过程中，我常常会感到学生对新教材知识的接受并不像想象中那么容易，而新教材对能力的要求又是如此之高，理想和现实的差距较大。于是，教学中我时常同时捧新、旧教材或不同版本的教材，力求通过阅读不同版本的教材，能更准确把握各教材编者的核心意图，且能在教学中尝试着吸取老教材以及其他版本教材在同一知识点上处理的优点，融合当前新教材倡导的探究式与讲授式并进的学习方式，希望达成最佳的教学效果。 　　“鸡兔同笼”问题是我国古代民间广为