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狼与鹿教学设计 　　一、 兴趣导读，读中入境 　　 　　1. 今天，我们继续学习第18课――（学生齐读）《狼和鹿》。（屏显森林课件） 　　2. 同学们看，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容它呢？ 　　3. 课文是怎样来描写一百多年前的凯巴伯森林的呢？（出示第1自然段）请大家轻声地读一读课文的第1自然段。 　　4. 你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。 　　（1） “一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（圈点“一片葱绿”“生机勃勃”）该怎样读好这句话呢？ 　　（2） “小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”（圈点“活泼而美丽”“林间嬉戏”）看看你能不能读出小鸟和鹿的欢快。 　　（3） 谁来读最后两句话，提醒鹿要时刻提防狼的暗算。（圈点“贪婪而凶残”“下毒手”等词） 　　［设计意图：兴趣是孩子们最好的老师。我创设情境，让学生带着兴趣品读。交流时，内容就宽泛了：学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽，也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样，为同学们提供了一个展现个性的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。］ 　　 　　二、 图文比较，感悟森林前后的变化 　　 　　1. 25年过去后，凯巴伯森林变成了怎样的景象呢？请同学们快速浏览课文2、3自然段，找找相应的句子，用线画出来。 　　2. （出示）“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”读了这段话，你脑中的森林又是什么样的？ 　　3. “绿色在消退，枯黄在蔓延”是什么意思？眼前的画面可以用什么词来形容？（惨不忍睹、触目惊心） 　　4. 同学们，请看课文中的两幅插图，再读描写凯巴伯森林前后景象的两段话，你现在最想知道什么呢？ 　　［设计意图：图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。他们的朗读声中，流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林沉痛的惋惜。同时引发了思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？这样，就调动起了学生学习的积极性及追查原由的热情。］ 　　 　　三、 数字比较，探究鹿群前后的变化 　　 　　1. 这25年间，到底是什么原因，使森林发生了如此大的变化呢？请同学们在课文中找答案。 　　2. 原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。人们为什么要捕杀狼呢？ 　　（1） 课文第几自然段写人们捕杀狼的？请大家读读第2自然段，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？（圈出“一只跟着一只”“枪声响了25年”“六千多只”） 　　（2） 狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？为什么会增长得这么快？看来，狼越少鹿就――越多。鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样生活的吗？用上“提防”“嬉戏”“无忧无虑”“自由自在”这些词语，来说说吧！ 　　（3） 如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？ 　　3. 那么，凯巴伯森林为什么会绿色消退，枯黄蔓延，鹿群大量死去呢？请同学们再将第1自然段和第3自然段对照着读，想想狼被捕杀的前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了怎样的变化？ 　　4. 是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也因疾病正陆续地死去。这多么令人心痛啊！同学们，想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？ 　　［设计意图：借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较第1、第3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重和人们心情的变化。同时，让学生带上指定的词语说话，又是一次口头习作的训练。］ 　　 　　四、 由文悟理，寻找森林改变的根源 　　 　　1. 这一切究竟是什么原因造成的？你认为罪魁祸首是谁呢？请各小组讨论。 　　2. 可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？读读课文的第4自然段，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。 　　3. 是谁导致了狼减少，鹿增多的呢？呀，这样一推敲，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”！因为他们做梦也没有想到，――（生接读）“他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。 　　4. 同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头、写“吃”字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度。这样天平保持平衡，也使整个森林的生态系统保持平衡，而无知的人们为了保护鹿而杀狼，结果导致鹿大量繁殖而