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狼与鹿教学设计与评析 　　设计思路： 　　《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。 　　教学目标： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 　　2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。 　　3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 　　教学重点： 　　有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。 　　教学难点： 　　懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。 　　教学准备： 　　课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。 　　教学过程： 　　 　　一、揭题、复习、质疑 　　 　　1、复习：课文给你留下什么印象？ 　　2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？ 　　3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？ 　　[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。 　　 　　二、看图、朗读、想象、感悟 　　 　　（一）学习第一段 　　1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。 　　[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的葱绿、美好，增强学生的感性认识。 　　2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。 　　3、指名读、评议。 　　4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？ 　　[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。 　　（二）学习课文第三段 　　1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。 　　2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。 　　[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。 　　3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。 　　4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面） 　　5、指导读第3―9句，感受现在森林的荒凉、萧条。 　　[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。 　　（三）学习第二段 　　从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？ 　　1、指名说。 　　2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。 　　[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。 　　（四）学习第四段 　　1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。 　　2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？ 　　理解“功臣”和“祸首”。 　　（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。 　　（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。 　　[评析]语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问