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善用评价激励,促进学生与协发展 　　中图分类号:G622文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0157-01 　　 　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展,以往的课堂教学评价的关注点都是“以教为主,学为教服务”。新课程提出建立“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价模式转变为关注学生做了什么,说些什么,想了些什么,学会了什么和感受到什么。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。笔者结合新课程理念,在数学学习中有机渗透课程评价,得到几点启示。 　　1课前激励评价,点燃想学的火苗 　　 苏霍姆林斯基说:“哪一个学校里有一位优秀的数学教师,数学就会成为学生最喜爱,最感兴趣的学科,就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”而大量事实表明,优秀的数学教??都是以热爱、尊重学生为前提的。他们都善于点燃学生心中想学的欲望。笔者在教学中采用了这样的方式。开学上课第一天,不做太多学习上的说明,而是给学生介绍几个有趣的数学故事,让学生从故事中感受数学的趣味,感受到生活中数学的广泛应用。先缓解学生“怕”的心理,再让学生自由发表自己对数学的见解,喜欢、不喜欢、害怕、头痛,从学生的表达中收集信息,了解学生的不同差异,再一一细心地给他们写上相关激励性评语。如:你是个聪明的孩子,数学王国里有许多奥妙,好好来探索。你有好问的精神,遇到问题虚心请教,数学会让你大丰收等。学生的第一课不是单调的公式,枯燥的计算,而是一句亲切的激励评价,重燃了想学的欲望。 　　2课中多元评价,体验“乐学”的喜悦 　　 一直以来,数学课堂教学都是关注教师为主,如教师的言语、板书设计、教学思路、重难点等,课堂变成演“教案剧”的舞台,教师是主角,学习好的学生是主要配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众与“听众”,无法体现主体,更谈不上积极主动了。新课程提出,数学课堂要关注师生互动、自主学习、合作学习,不仅要重视结果,更要注重学习的过程。在课中巧用评价,能让学生充分体验“乐学”的喜悦。 　　2.1复习铺垫,巧用自我评价 　　 许多老师习惯地先复习,再授新课,却很少进行学生评价,所以许多学生从复习准备阶段便开小差,影响了新知的学习。假如老师在复习题中多用评价,效果则很不同。例如上按比例分配应用题,设计甲数是5,乙数是6,你能提出什么数学问题?一般都这样做好学习铺垫,学生回答后,师便导入新课。笔者在教学时,多加了这样一步,你是个好学的孩子,请问你给自己这道题的思考评价是什么?生激动十分,认为自我感觉好的占了多数,师再问:接下来的新问题,有勇气挑战吗?生跃跃欲试,学习积极性高涨,进入新知学习。学生在课始,经老师的点滴激励和对自我的评价,产生良好的学习情感,学习主动性就得到了激发,为进一步学习创设了良好的氛围。 　　2.2探究新知,注重多元评价 　　数学课程标准提出:“人人学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展“的教育理念。在教学中,相信每位学生,挖掘每一位学生的优势,才能促进学生的发展。在新知学习中,笔者通常运用小组评价,组员互评,自我评价方式相结合,让学生充分体验”我是学习小主人“的成功感。 　　2.3知识运用,强调纵横评价 　　 “以学论教“的教学模式,要求教师要走进学生中间,了解学生的需要,把握教材的基础知识和综合知识。基础知识体现在学习新知中,而综合应用则表现为数学与生活的密切联系。在学生运用相关知识解决生活实际问题时,教师对学生的评价激励仍然不可缺少,甚至可以说是学习的一种动力。例如,许多老师每天告诉学生:“数学一点也不难,就是你天天要用到的。”可是学生为什么没有积极的情感体验呢?因为他们没有兴趣,只是被动接受。苏霍姆林斯基说过:“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态,要使他的整个身心都充满欢乐。”所以,笔者认为在知识学习中要多元评价来激励学生,在学以致用时要从纵向横向来评价学习主体。 　　3作业人性评价,体现“以人为本”理念 　　 新课程明确指出:“使学生具有强健的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。”充分体现了对学生的人文关怀。在作业中注重个性化、人性化的评价,能很好地激励学生去探究、去思考,发展学生的思维。笔者在作业中采用了“双优制”评价,即写字工整优和作业正确率优两类,这样的尝试只是为了让学困生也有机会得到“优”。事实表明,学生对优极为敏感。十分珍惜,争取“双优”作业成为学生的努力目标,不仅使学生写字得到训练,也养成了良好的作业习惯。学困生的态度也得到了极大转变,他们的作业本上不再都是差,而是“优、及―”