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在倾听中构建与谐课堂 　　倾听是获取信息、知识的有效途径之一，学生在科学探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在科学课教学中教师要掌握倾听的艺术，引导学生学会倾听，从而有效地提高科学课堂的教学效率。 　　在科学课堂上我们会碰到这样的现象。镜头1：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高举起手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来！”有的甚至直接打断发言人，自己开始说，课堂发言处于“白热化”。镜头2：课堂上，老师的问题一出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言。镜头3：发言的同学讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事。镜头4：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对教师所讲的探究要求却毫不理会，教师提醒后，部分学生停了下来，但过不了多久，一些学生又忍不住动起手来，教学秩序混乱。 　　是什么原因造成学生不愿或不会倾听呢？仔细分析，我觉得问题的关键还在于教师，是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养。结果，学生不会倾听，更不可能对别人的发言进行思考、整理。新课程实施的这几年，我们关注了很多东西，从对探究教学模式的探索到对问题意识的培养、对创新精神的培养，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯。不会倾听，不愿倾听，如何学会思考，学会与他人合作交流？探究活动如何顺利进行？那么，怎样培养学生的倾听习惯呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下几个方面。 　　 　　一、建立必要的倾听原则 　　 　　我们一直要求学生认真听，可怎样才算认真听呢？学生对此很模糊。因此，教师应给学生一个具体的、可操作的倾听要求。每次接到一个新班级，在每学期初的课堂常规训练中，我都要求学生记住：倾听的时候要注视着教师或发言人；同学发言结束后方可举手，提出不同意见或补充说明，千万不要插嘴打断别人讲话；每位同学发言时，声音要响亮，让全班同学都能听到。虽然这个习惯不可能在短短的一两节课内就养成，但在以后的每一节课中我都要求学生这样做。有时学生控制不住，情不自禁地插话，我就提醒他一下；我要求小组成员之间相互监督，发现不认真倾听者，及时小声地提醒他；我还在班级中评选“最爱倾听、最会倾听的孩子”，提高学生的倾听兴趣。慢慢地，学生养成了倾听的习惯。在要求学生倾听时教师也要认真听，不随便打断学生讲话，充分尊重学生的意见。 　　 　　二、给学生一个听的任务 　　 　　在课堂上我要求发言的学生面向同学讲话，前1、2排的学生，可以背对着老师，面向同学讲，实现生生之间面对面的交流，消除某些同学的恐惧感，让他们敢大胆发表自己的见解。其他同学认真倾听，不但要听发言者的意见，还要与自己的见解作比较，快速作出判断，同学可以对发言者的意见提出异议，看谁的见解更科学合理。有时我还会叫某位同学起来复述发言者的讲话，促使他们认真倾听。例如，在教授《搭支架》一课时，我组织学生进行“牢固的支架”作品展示，并要求观众提问，作展示的同学要进行答辩。于是，学生们你一言我一语，展开了辩论。一个学生说：“我们这组把支撑点固定在最中间，这样比较牢固。”马上就有其他同学提出反对意见：“我觉得你们的支架底面不够大，如果达到一定的高度的话，就容易倒……”在这个环节中，学生听得非常认 　　真，因为他们心中有一个明确的“任务”。 　　 　　三、创设倾听的环境，体验倾听的快乐 　　 　　刚上科学课的学生兴致正浓，课堂上“知无不言，言无不尽”的心理远比认真倾听占更大的优势，在他们未体验到倾听的重要性之前，任何枯燥、严厉的说教都不管用。因此，教师要创设适宜倾听的情境，让学生在情境中不断体验、认真领悟，从而把倾听变为自身的需要。在教学中，我根据学生的心理特点，多采用游戏或比赛的形式，将倾听的要求和意义隐藏于游戏规则中，促使学生尽力倾听。如《校园里的植物》一课，让学生比较桃树和一串红的不同与相同。我把全班学生分成3组，每组代表一列小火车，让学生说可以从哪些方面比较，每组说一个方面，不能重复，若说重了或答不上来，就算那列火车停止了，哪列能抢先接起来就继续往下开，看哪列火车开的顺利。全班同学精神抖擞，竖耳倾听，在紧张有序的比赛中，学生不仅知道了桃树与一串红的不同与相同，也渐渐体验到倾听的重要性并养成倾听的习惯。 　　 　　四、加强注意力训练，增强学生倾听的自觉性 　　 　　科学课材料多、活动多、干扰因素多，因此，必须加强学生注意力的训练，让他们能集中精神，自觉倾听。那么，怎样训练学生的注意力呢？ 　　1.要让学生心静 　　心静是集中注意力的前提条件。例如，学