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构建发展性评价支点 促进师生与谐发展 　　摘 要：结合两年多来的实践，对思想政治课发展性评价体系的构建进行了理论思考。结合实践对思想政治课发展性评价体系进行了一些列行动研究： 1.基础知识和技能的定量评价。2.学习过程与学习能力的定性评价：档案袋评价、同伴评价、研究性学习（探究性学习）评价。3.多样化的评价工具。4.多元化的评价方式和方法。5.评价中设立嘉奖分。 　　与此同时，对思想政治课发展性评价体系中出现的问题进行了反思。课程评价是课程改革的指挥棒，导航器，深刻地影响着课程改革发展的方向，决定着课程改革方案的成败。过程评价还有待进一步加强。在多元主体的评价中，怎样有效地纳入家长评价。怎样加强研究性学习（探究性学习）报告的训练。 　　关键词：构建 思想政治课 发展性 评价 探究 　　 　　学生、教师都是一个完整的人，一个具有独立思考的人，一个智能、个性、情感、创新意识和实践能力拥有巨大潜能的人。为此，新一轮课程改革明确要求改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进，建立起促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。 　　为了更好地配合新课程改革，利用发展性评价体系为师生的全面和谐发展提供一个有力的支点，结合近年来的实践，对思想政治课发展性评价体系的构建进行了一些探索。 　　 　　一、思想政治课发展性评价体系的理论思考 　　 　　发展性评价体系是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 　　思想政治课发展性评价体系是为了学生发展的评价，即以被评价者的实际发展和自主发展能力的形成为目的。评价学生的目的是为了学生的全面和谐发展，而不是为了淘汰和选拔。重视被评价者自身的纵向自我比较，鼓励被评价者寻找适合自己的临近发展区，追求自己的发展目标，形成自己的个性发展特色，最终形成被评价者自主发展、不断追求卓越的能力和态度。 　　思想政治课发展性评价体系是关于学生发展的评价，即以评价学生的发展过程为重点。评价的目的是为了学生了解自身发展的优势和不足，寻找适合自己的临近发展区，找到发展过程中的问题和症结所在，从而找出相应的对策与改进的方法，得到发展的激励，增强自身发展的积极性和主动性。 　　思想政治课发展性评价体系是在学生发展中的评价，即以学生的学习生活现场为手段。评价的目的是为了强调评价的日常化，定量和定性评价相结合，强调发展过程的记录，更多地关注学生的自我评价，努力使评价过程成为学生自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程。 　　 　　二、思想政治课发展性评价体系的行动策略 　　 　　结合发展性评价教师与课本、教师与学生、学生与课本、学生与学生之间交互作用的新理念，2005―2006学年度，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元评价方案，运用评价的发展功能，发现、发掘、发展学生各个方面的潜能，关注他们学习思想政治的情绪和需要，注重他们学习思想政治的发展与变化过程，使每一个学生在情感、态度、价值观方面都得到一定程度的发展。在实践中我们关注了以下几个方面的行动策略： 　　1.基础知识和技能的定量评价 　　课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统思想政治教学大纲中“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是思想政治素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以省、市统一的水平测试（结业会考）成绩为准，以考试分数划段分为A、B、C、D四个等级。其中，90分以上为优秀，75－89分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格。 　　2.学习过程与学习能力的定性评价 　　(1）档案袋评价：将学生平时的考勤记录、上课发言、小组讨论、调查报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生的档案袋中，作为衡量学生学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，由教师和学生共同对照评定标准评出A、B、C、D四个等级。 　　(2）同伴评价：在班级内组成四人合作学习小组，每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、记录员、发言人、监督人，设计活动方案、收集资料、观察、记录、完成活动报告等任务。活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的合作能力、组织能力、表达能力、创新精神等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和