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构建合作探究型课堂教学模式促进学生素质与谐发展 　　新课程要求广大教育工作者改革人才培养结构，培养21世纪人才必须具备的创新精神和实践能力，使学生在生动活泼、积极主动、自我探究的学习活动中素质得到和谐发展。为此我在语文教学中提出了“构建合作探究型课堂教学模式，促进学生素质和谐发展”这一阅读教学模式。 　　 　　一、模式实施的目标 　　 　　1　践行教育理念。通过该模式的实施，使新课标精神在语文教学中得到落实，创造充满生机和活力的课堂。 　　2　改善师生关系。教师在课堂上鼓励与赏识每个学生，使课堂出现“教也融融，学也陶陶”的“谐振效应”，学生在自由、开放的学习环境中，时时迸发出创新火花。 　　3　改变学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在该学习方式的操作过程中提高语文学习能力、合作交往能力，培养良好的学习习惯。 　　4　拓展阅读空悯。阅读教学由课内向课外延伸。各年级按新课标要求完成规定的阅读量和阅读书目，鼓励学生包含网上浏览与网上阅读。 　　 　　二、模式体现的特点 　　 　　1　激发一个情趣 　　罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人都是有学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。因此在阅读教学中可以采取不同的手段，如：趣味话题，诙谐的言语，易引起学生好奇的教具、充满刺激的现代教育技术、趣味性课堂操作、课文本身所具有的语言感染力及课外阅读中机智的小故事、感人情节等，不时地激发学生学习语文的情趣，刺激学生的心理，激发学生主动探究和参与合作的兴趣，增强学生的求知欲望。 　　2　突出两个全程阅读 　　课标明确规定了各年级的阅读量及古诗词背读的篇目，把学生的课外阅读纳入了语文学习的范畴。该模式据此精神，突出学生两个“全程自主阅读”。一是小全程，指课内阅读-一课前预习、课堂上精读；二是指大全程――课外阅读，强调学生语文阅读的课内外结合。“全程”阅读贯穿始终的是自主，在自主阅读过程中形成自己习惯性的阅读方法，产生自己独特的见解，悟出含有个人主观因素的情感，甚至受到让自己终身受益的启迪。 　　3　提供三个保证 　　《学会合作――教育世界：今天和明天》中指出：教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。为此，该模式的实施必须提供三个保证：首先要在时间上有保证，要求一节课给学生听、说、读、写的时间必须在20分钟以上；其次是要在次数上有保证，要求一节课给学生自主参与、合作学习的次数不少于3次；再就是操作方法和学习成效上有保证。这三个“保证”是体现一节优质的语文阅读课的必备条件。 　　4　做到四个尊重 　　面向二十一世纪的教育，是着眼培养可持续发展的人的教育。阅读教学中既要激发学生的竞争、创新意识，也绝对保护弱者，给他们鼓励，却不给他们压力，使所有的学生在足够机会的参与中，在“学会”的基础上，保持个性，发展个性，以至挣脱个性。因此教师在课堂教学中，必须视学生为“本”，尊重学生。一是尊重学生的人格，二是尊重学生的个性，三是尊重学生的想法，四是尊重学生的学法。有了尊重，才有和谐。学生得到尊重，得到理解，就能在轻松的状态下得到语言文字和人文精神的熏陶，得以全面、和谐、充分的发展。 　　5　鼓励五个挑战 　　学生是知识的主动探究者，不再是消极的接受者，或是“打一鞭子走一步”的懒惰者。让学生“带着问题走向教师”，随时向自己挑战，向同学挑战，甚至向老师向作者向教材挑战。在解决问题的过程中鼓励学生标新立异，敢于发表自己的见解，使学生的自我意识和自我表现欲增强，使学生的潜能得到充分挖掘。 　　 　　三、模式的具体操作 　　 　　1　以预习为前提 　　新课标指出：课堂上学生是语文学习的主人。作为课堂上占主体地位的学生就非常有必要课前备好“学案”――预习。教师在每节阅读课前须按不同年级不同课文不同课时的要求指导学生以多种形式、多种渠道广泛预习，并做好预习笔记。预习指导突出基础性、层次性、独立性和广泛性。教师严肃而耐心的预习指导和学生自觉认真按要求进行预习，渐渐地就会让学生养成有效预习的好方法、好习惯。 　　2　以质疑为动力 　　“疑”是阅读的动力。学贵有疑。学中有疑，有疑再学，阅读就能步步深入。所以在导入新课后立即让学生就文全面铺开主动质疑，然后让学生带着疑问，带着兴趣自主读文。先读通全文，再读懂全文，实际就是由小疑到大疑，由浅疑到深疑的探究过程。 　　3　以合作探究为基本途径 　　纯粹的语文课堂植培于“品味语言，触摸文字”这一语言发展的根基。咀嚼文字是以自主探究和合作探究为基本途径。自主探究，提倡“批注