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藏区93学生独立成班与混合成班心理问题对比分析 　　【摘要】藏区“9+3”学生从藏区来到内地，其独特的成长环境促使他们有独特的人格特点，使其对新环境产生不适应，在独立成班和混合成班等不同的教学管理体制下，形成不同的心理健康问题。因此，了解和掌握藏区“9+3”学生的整体人格特点、分析在不同的教学管理模式下产生的心理问题和原因，并探索解决这些心理问题的干预措施，促进藏区“9+3”学生健康成长具有特别重要的意义。 　　【关键词】藏区“9+3”学生 人格特征 心理问题 干预措施 　　【基金项目】本文系2013年度四川省教育科研资助金项目重点课题“藏区‘9+3’学生独立成班与混班管理比较研究”（川教函2013〔395〕号）的阶段性成果，课题负责人：杨露，高级讲师。 　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0016-02 　　藏区“9+3”学生是较为独特的群体，其对内地的生活、教学和管理模式会产生不适应，引发心理问题，如：学习困难、人际关系紧张、攻击性行为等，这必然影响其在内地的学习和生活，也会增加接受藏区“9+3”学生的中职学校管理的难度。我校对藏区“9+3”学生实行独立成班和混合成班的管理，藏区“9+3”学生在这两种模式下综合素质和专业技能得到提高的同时，也出现严重不等的心理健康问题，分析和对比在这两种模式下出现的心理健康问题，研究出适合藏区“9+3”学生心理发展的教学管理模式，对提高我校的教育和管理水平，促进藏区“9+3”学生身心健康成长具有特别重要的意义。 　　一、藏区“9+3”学生人格特点分析 　　一个人的人格特点对其心理和行为的发展有重要的影响，研究表明，人格的发展除了受遗传因素的影响外，成长的环境、社会化、认知结构等因素也会对人格的形成有重要的影响，我校的藏区 “9+3”学生都是来自甘孜农牧区，其独特的宗教信仰、风俗习惯使他们有着豪放的性格、极强的自尊心和集体荣誉感，但由于经济水平相对落后、生活习性差异大、教育水平相对滞后，以及自身的语言、思维差异较大，情绪管理能力弱，存在一定的适应矛盾（见表一）。 　　二、藏区“9+3”学生在独立成班和混合成班管理中存在的心理问题 　　我校从2009年实施藏区“9+3”免费职业教育计划，并对2009级85名藏区“9+3”学生实行独立成班，享受专门的班主任和科任老师，与内地学生分开教学和管理，在这种模式下，藏区“9+3”学生适应能力和学习成绩增长较快，但与内地学生融合率较低，人际交往互为独立。我校在2009年以后，探究出混合成班模式，将藏区“9+3”学生与内地学生混合编班，每个班藏区“9+3”学生占三分之一，在这种模式下，藏区“9+3”在人际交往上得到改善，自我认知得到调整，但容易出现学习焦虑、自卑、攻击性行为等问题。为了明确藏区“9+3”学生在独立成班中和混合成班中所出现的心理问题，我们采用我国中小学普遍采用的《心理健康诊断测验（MHT）量表》，分别对2009级（独立成班）85名同学，2011级和2012级（混合成班）85名同学进行问卷调查。2009（独立成班）级藏区“9+3”学生，实际发放问卷85份，收回85份，回收率100%，筛出5份无效问卷，实得有效问卷80份。2011级和2012级（混合成班），实际发放问卷85份，收回84份，回收率99%，筛出4份无效问卷，实得有效问卷80份。 　　数据处理后，发现藏区“9+3”学生在独立成班中其心理健康总体水平良好（表二），但仍有18.6%的同学总分超过65分（标准常模65分），存在心理健康问题，其主要心理问题依次表现为：（1）过敏倾向，多数藏区“9+3”学生由于生活习惯在差异，容易为一些小事烦恼，情绪波动较大。（2）对人焦虑，害怕与人交往，缺乏人际交往的技巧。（3）学习焦虑，学习能力较弱、学习方法单一、学习动机不明确，对考试充满恐惧。 　　藏区“9+3”学生在混合成班中总体心理健康水平较良好，但22.2%同学总分超过65分，存在心理问题，依次主要表现为：（1）学习焦，虑藏区“9+3”学生基础差、在学习上力不从心，形成严重考试焦虑。（2）孤独倾向，藏区“9+3”学生在混班中人数较少，更愿意一个人独处，不主动交朋友，性格腼腆、害羞，害怕与人交往，自我封闭。（3）对人焦虑。 　　经过对比发现， 两种管理模式都会对藏区“9+3”学生的心理问题造成影响，只是在维度和严重程度上有差异，讨论和分析出其原因，对藏区“9+3”学生的发展和中职校的管理，有重要的意义。 　　三、藏区“9+3”学生心理问题原因分析 　　（一）不同民族的传统文化差异碰撞的结果 　　民族之间的政治、经济、文化等方面存在差异，各个民族在心理上的认同感和归宿感是不同的。少数民族无固定的居处区域，无稳定的收入来