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规范教学语言 构建与谐校园 　　语言是人类交流思想、表达情感、传递信息的重要工具，它对人类文化的延续和传播起着重要的作用，特别是在教育教学过程中，语言的这种作用显得尤为突出。语言运用的水平如何，直接关系到教育教学效果的好坏，直接影响一代新人的培养，从而也决定了我们的和谐社会能否顺利建成。不可忽视的是，在部分教师的语言中，尚有不规范现象大量存在，影响了教育教学的效果，阻碍了教育教学目标的实现，甚至给学生的身心发展也投下了不良影响，归纳一下，主要有以下几种类型。 　　１、辱骂性语言。有些老师在学生不能回答问题或者不能正确回答问题以及作业未按时完成或完成得不好时，开口便是“傻瓜”、“笨蛋”，还有，“白痴”、“死鳖”、“蠢猪”、 “榆木疙瘩”、“耳朵塞驴毛了”等更是个别老师的常用语言，这些语言，粗俗不堪，难以入耳，且有很强的针对性，沉重地打击了学生的自尊心，削弱了学生的学习兴趣，使他们自惭形秽、意志消沉，产生严重的自卑感，造成了巨大的心理障碍，为学生日后的发展埋下了隐患。 　　２、恐吓性语言。当学生不听老师话，某些言行不顺老师心意时，部分老师便动辄扬言“揍死你”、“收拾你”、“捶死你”、“不许回家吃饭”、“饿死你”等，这类话，充满了暴力和强权，反映了部分老师在处理问题时不注意做思想工作，而是一味地压制、威胁，同时也反映出他们那种遇到问题心浮气躁又束手无策的状况，从而以单纯的恐吓代替了耐心细致的说服教育。一方面，学生可能被吓倒，不敢再表现自己的个性，而是一味地“是、是、是；对、对、对”，对老师的一切都随声附和、人云亦云；部分学生则可能在以后的课上保持缄默，不再积极参与课堂教学活动；另一方面，学生也很容易产生逆反心理，他们抱着一种破釜沉舟、破罐子破摔的决心，与老师针锋相对地斗争，从而使事情复杂化、严重化，造成更大更坏的后果。 　　３、欺骗性语言。部分老师对学生的回答不管怎样总是说“很好、很好，太好了、好极了”，其目的，可能想以表扬为主，调动学生的积极性，但经常如此，就会出现这样一种结果，学生不明了自己的缺陷，极易产生骄傲自满的情绪，觉得自己什么都会了，不用听，不想学；另一方面，学生也可能产生腻烦心理，失去学习兴趣。还有一些老师，遇到学生提出的问题自己不能解答时，便会非常谦虚地说：“让我下去再想一想”。究其实，有人真的想了、查了、请教了，作出了学生满意的答复；有的则把这句话作为护身符、下台阶，以谦虚的态度行“金蝉脱壳”之计。学生在久无回音的情况下或者会淡忘，或者会去催问，回答或许还是“让我再想想”，有的还可能微露愠色，甚至对学生大加斥责，这种作法，无疑是自毁形象。 　　4、口头禅式语言。有的老师一句话一个“了”，有的则句句不离“这个”、“那个”，且两字一顿，三字一重，有的频繁地运用“说实话”、“啊”等字词，不一而足。这些口头禅的存在，影响了语言表达，妨碍了信息传递，经常出现重复罗嗦、颠三倒四的状况，给学生的学习造成了很大障碍，特别是部分脏话成为个别老师的口头禅，更是给学生造成了不良影响。 　　５、方言土语。有些老师上课时满嘴方言，虽也注重抑扬顿挫、声情并茂，但终究难登大雅之堂，给学生的进一步学习、给文化的传递与传播设下了无形的障碍。更有个别老师，方言特点尤其明显，学生便如听天书，态度恭谨而终不知所云，教学效果如何可想而知。 　　以上种种不良现象的存在，原因大概有以下几点。 　　１、认识模糊。部分老师未能充分地掌握教学规律，不了解学生的身心发育特点，总认为大家都如此，自己这样没有什么大不了的，所以在教学中脏话、口头禅等各种不规范的语言脱口即出，自我感觉非常良好。他们根本没有想到自己的诸多言行在潜移默化地影响着学生。有的学生在课后惟妙惟肖地模仿着他们的一言一行，有的根据老师的语言特点给老师打分、起绰号。毫无疑问，老师的这些言语已给学生留下了深刻的印象。如果说处在这种环境中的学生会根本不受老师的不良影响而健康地发展成长，那是很难令人相信的。推广普通话是国家宪法的明文规定，也是广大教师的光荣使命。每位教师都应该积极地行动起来，主动学习普通话并在教学中予以运用。但在实际中我们可以发现，有部分教师潜意识中认为普通话不如自己的家乡话好听，还是家乡话说着顺口，亲切自然、受人欢迎，运用起来也得心应手、轻松随便；总觉得自己不出远差，是否用普通话关系不大。这种错误认识给普通话的推广造成了极大障碍。要想规范教学语言，端正思想是当务之急，否则，规范教学语言就是一句空话。 　　２、急躁心理。部分教师有较好的修养，能坚持运用普通话教学，但当学生的言行、成绩不能令人满意时，各种侮辱、恐吓性语言便脱口而出，气势汹汹，给学生以气极败坏、手足无措的感觉，有的还辅助以多种体罚手段。这些，无疑在学生中造成了恶劣影响，严重破坏了教师的形象。这些教师大多对学生并无恶