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让学生在体验与探究中学习化学 　　1、《常见的碱》中进行探究教学的可行性分析 　　 　　《常见的碱》，包括NaOH、Ca(OH)2和氨水等碱的性质、用途等知识。这部分内容充分体现了化学与生活的密切关系。是认识化学变化规律、体验探究式学习、合作学习的好素材。 　　在学习这部分内容之前，学生们已经学习了有关空气、氧气、水、碳的单质及其化合物、金属、常见的酸的知识，在学习的过程中，学生们已初步形成基本实验操作的能力；同时对科学探究的过程和方法也有了一定的了解。特别是在认识酸之后，学生们积累了一些本节可能涉及的物质及相关的知识(如溶液的酸碱性、石灰水、二氧化碳、硫酸铜等)，在此基础上进行有关碱的探究活动，探究的自主性可以更强一些，开放性可以更大一些，学生对探究的体验会更深一些。 　　在这部分教学中，教材安排了10个实验，充分体现了化学学科以实验为基础的特点，因此，该节课采用实验探究式教学比较合适。即教师可以积极利用化学实验来增强学生学习的兴趣，利用大量的实验事实，引导学生对实验现象的观察和分析得出结论，启发学生先作出理论的推测再进行实验的验证，从而使学生掌握从实践到理论、以理论指导实践的认识过程，培养学生研究科学的基本方法。 　　另外，本节课中密切联系生活、联系实际的内容，也是进行探究教学中不可多得的材料，因此，充分利用学生日常生活中熟悉的物质和事例，精心设计探究情境，以问题引路，从实验人手，学生会倍感亲切，兴趣盎然。 　　 　　2、《常见的碱》中进行探究教学的策略 　　 　　2.1　巧设问题引入，创设探究情境 　　日本心理学家波多野与稻恒认为：“教师的主要任务是创设问题情景，使学生产生认知的失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系”。因此，创设问题情境是探究式学习的必要条件。在认识碱时，我首先引用两个新闻事件：发生在北京动物园中的浓火碱液烧熊事件、河北黄骅青年工人误喝烧碱溶液至伤事件。由于实践的严重性，加上我用多媒体技术打出大幅的照片，同学们被震惊了，从他们瞪大的眼睛中能看出憎恨、惋惜、同情以及渴望了解火碱、烧碱性质的心态。 　　教师通过巧设问题情境，激发了学生探究的欲望，接下来，学生马上进行实验，对火碱的性质进行探究。可见，探究情境的创设，成功的抓住了学生的注意力，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。 　　 　　2.2　解决问题，进行实验探究 　　2.2.1　合作型实验探究 　　合作型实验探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师是探究活动的组织者，是探究方法手段设计的帮助者，是探究材料的提供者和探究过程的参与者。它是一种比引导探究更为开放的形式。 　　在认识碱的性质时，我没有按照以前“药房抓药式”的实验思路进行，而是给学生一个探究的空间，让学生自己去充分发挥。各个探究小组的同学根据实验台上提供的实验用品，根据自己设计的实验方案，自主地开展探究活动，自主地认识NaOH、ca(OH)2、氨水等几种碱的性质。在实验中，我仅仅为有探究活动中有疑问的同学提供适当的帮助。 　　在观察物理性质、准备实验仪器时，所有的同学都观察到NaOH是一种白色固体；有7组同学发现NaOH露置在空气中会出现潮解现象；有6组同学在配制NaOH溶液时发现NaOH固体极易溶解于水，并且溶解时发出大量的热；还有4组同学注意到NaOH溶液有滑腻感；在我的建议下，学生们将头发放到NaOH溶液中加热，他们都观察到头发被碱液腐蚀的现象。 　　2.2.2　自主型实验探究 　　它特别强调探究学习的自主性和创造性，是高层次的探究性学习。在整个过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。 　　学生自主探究实验：氢氧化钠与二氧化碳的反应自主提出问题：氢氧化钠与二氧化碳能反应吗?它们之间反应的产物是什么? 　　自主提出假设： 　　黄博同学说，我们学过氢氧化钙与二氧化碳的反应能生成碳酸钙和水。所以我猜想氢氧化钠与二氧化碳也能反应，它们之间反应的产物是碳酸钠和水。 　　于天宁同学补充说，根据质量守恒定律，反应前后元素的种类不变，我猜想如果氢氧化钠能与二氧化碳反应，那么它们之间反应的产物可能是碳酸钠和水。 　　通过讨论，同学们假设氢氧化钠与二氧化碳能反应，它们之间反应的产物是碳酸钠和水。 　　自主实验检验：各探究小组的同学，以组为单位，积极设计实验方案： 　　陈昊小组的方案：向氢氧化钠溶液中通人二氧化碳，然后向溶液中滴加少量稀盐酸，如果能看到有气泡产生，说明氢氧化钠与二氧化碳能反应，它们之间反应的产物是碳酸钠和水。 　　李汗青小组的方案：向氢氧化钠溶液中通入二氧化碳气体，然后向所得到的溶液中滴加少量石灰水，如果能看到白色沉淀产生，说明氢氧