浅析新课程标准下小学与中学英语教育衔接研究.docVIP

浅析新课程标准下小学与中学英语教育衔接研究 　　一、中小学英语教育脱节现象 　　中小学英语教育存在一些不合理的脱节现象，本文提出了反复教字母、忽视语音音标教学、书写不规范、知识点难易程度不一、超前教学及知识错误这六个具有代表性的问题。 　　（一）反复教字母 　　小学作为大部分学生英语入门的阶段学习，需要从字母开始学起，但进入初中，关于字母的学习又会重温一遍，这样导致了学生不但在小学阶段轻视英语，认为初中英语学习又从零开始，而且使学生在初中阶段一下子无法适应由字母到知识点的学习量的巨大转变，导致成绩下滑。 　　（二）忽视语音、音标教学 　　《新课程标准》里对音标学习没有明确要求，许多小学老师为了完成教学计划，忽视对音标的教学。导致在初中阶段，授课老师反复在课堂中强调单词的读音，以及句子本身的语音语调，使原本的教学计划一拖再拖，到最后该讲的内容拖一笔带过。学生不能理解某节或某章的学习内容，很可能会逐渐导致其丧失原有的学习兴趣。 　　（三）书写不规范 　　“I”“G”“U”“w”等部分字母的书写体和印刷体是有很大不同的，部分小学老师缺乏对字母书写教学的过多投入，不加以强调和纠正，学生在初期阶段缺乏有力的书写指导，只能参照书本上的印刷体，写出和书写体完全不一样要求的英文字母，影响今后的学习，也加重初中老师在书写方面的工作量。 　　（四）知识点难易程度不一 　　小学课本以图画、卡通等生动形象的书本为主，单词和简单的口语句子所占比重极小，基本上不涉及语法。但进入初中，英语学习难度一下子增强，开始出现大量的琐碎的知识点和枯燥的语法，有些学生无法在短时期内适应这种转变，从而丧失了对英语学习的兴趣。 　　（五）超前教学 　　小学阶段课本简单易懂，往往有很多老师提前完成了教学目标，便给学生灌输教学计划之外的知识，而没有反复巩固基础性的英语知识。这种基于输出的情况不符合小学生的认知水平，很可能导致学生基础不牢固，一次性接收大量知识会使英语枯燥难懂，让他们产生对英语的惧怕心理。 　　（六）知识遗漏或错误 　　部分小学英语教师自身知识储备量有限，导致在教学方面产生差错，遗漏一些知识，或把错误的知识传授给学生而不自知，导致学生稀里糊涂地继续学下去。 　　（七）小学英语课程的缺失 　　调查发现，部分学校在小学阶段仍以语文数学两门课程为主，该开设的课程像英语、体育、美术、音乐等不是莫名被其他课程占用，就是缺少相应教师，导致小学英语教育的缺失。 　　二、中小学英语教育脱节的原因 　　（一）课程标准要求不同 　　《英语课程标准》对小学阶段英语学习的要求是：能用简单的英语互致问候；交换有关个人和朋友的简单信息；能根据图片或提示写简单的句子；能在图片的帮助下听懂并讲述简单的故事。对初中阶段英语学习的要求是：能听懂熟悉的话题和尖端的故事；能与同学就熟悉的话题交换信息；能读懂小故事及其他简单的书面材料；能按照范例或借助图片写简单的句子。这两种不同的具体要求难度跨度较大，学生在小学阶段面临大量的具体化的图片信息只是，到中学阶段则面临大量的抽象的知识，以及陡然变难的课程要求，一时难以适应。 　　（二）教材程度不一，衔接不紧密 　　教育部没有为中小学英语教学合理衔接提供一条龙式的教材，也没有做出具体的规定，这使得各个地区采用不同版本的教材，这些教材程度不一，教学内容不一，与中学英语教材之间更是有着无法填补的知识空白，这些教材也在一定程度上导致了小学和中学英语教育的不衔接。 　　（三）师资力量不足 　　师资力量一直是困扰着中小学校的一个问题，师资力量的薄弱包括教师的知识储备量、教师的教学意识、自身素质等。而书写不规范、超前教学及知识点遗漏或教错的现象在很大程度上是由师资力量不足直接导致的。 　　（四）教学方法不同 　　传统的交际型教学法能够满足小学阶段的教学任务，但随着青少年心理健康发展，学术原本好奇、活泼的性格逐渐趋于兴趣缺缺及稳定，同时，知识难度从小学阶段的简单口语变成初中阶段的语法结构，难度一下子增加不少，交际型教学法已经无法满足初中阶段庞大的知识体系，因此，初中阶段大多是采用任务型教学法，以期合理有效地达到教学目的。 　　（五）重视程度不同 　　小学和中学对英语的重视程度不同。小学阶段，很多学生想着进入初中英语会从零学起，因而放松了学习，导致原本该到学的知识没有学，而中学阶段的重心是放在新知识上，往往会对小学阶段的知识一概而过，因此产生脱节现象。 　　三、对策与方法 　　（一）教材规范化 　　基于各个地区使用的小学英语教材版本不一，产生一系列差异的教学效果，无法达到一条龙式的教育理念。但这不是某个学校、某个班级的个别力量能够完成的，地区教育部门应该为小学选定一本合适的教材，解决中小学英语的教材脱节问题。