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反馈与反思能更好地促进有效数学教学 　　教学过程中，抓好信息反馈和做好教学反思对促进有效教学起着举足轻重的作用.教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程.教师的“教”是输出信息、传递信息的过程；学生的“学”是接受信息、加工信息、储存信息的过程.在这个过程中，教师要确定教学目的、教学进度、教学方法，并通过课堂教学提出对学生知识和能力上的要求，传授知识，培养能力、发展智力，这是输出信息的过程；同时，教师还要及时地接受从学生中反馈回来的信息，对这些信息进行分析，对整个教学过程进行反思，并据以调整教学进度，采取更适当的教学方法，来达到更优的教学效果. 　　一、认真搜集学生反馈回来的信息 　　1． 注重课前反馈，提高备课质量 　　在教学实施之前，对教师备课有决定性影响的反馈信息，主要包括教材、课程标准以及上级教学指示等指令性信息.此类信息是备课的根本依据，只有熟悉、掌握、吃透这类信息才能做到心中有底，方向明确，备课时才能明确中心，突出重点.其次，反馈信息包括来源于教学对象的信息，如教学对象的数学基础知识水平、心理特点、性格特点以及兴趣爱好等.明确学生掌握知识的程度，明了学生的整体水平和个体之间的差别；通过个别谈心的形式征求学生对数学教学的意见和要求，明了学生的接受能力，通过与班主任、班干部交流等形式广泛了解学生的特点、特长.这样，在备课时才能针对学生的实际，定好教学基调，把握住教学的广度和深度，抓准难点，突出重点，解决疑点，选择合适的教学方法，提高备课质量. 　　2． 课堂中勤于捕捉 　　上课是获取信息的主要渠道.仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生的反应，及时调整教法.对课堂信息反馈的敏锐程度是影响课堂教学效果的关键.我相信很多老师都有这种体会，同时担任两个同类班级的数学教学，上同一内容的课，常常是在后一个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好.我想，这是因为在给第一个班上课时，教师已根据学生的信息反馈，有意识地或不自觉地开始了教学方法的调整. 　　①注意课堂提问的策略。课堂提问是及时获得反馈信息的一种手段.为判断学生是否真正掌握了所学知识，掌握的程度如何，我会从多方面进行形式多样的提问或练习，以便掌握反馈信息，检查教学效果.为使反馈信息更准确、全面，我提问的对象都尽可能涉及好中差各个层次的学生，而且特别多地提问中等生和学困生，这样得到的反馈信息较富有代表性.如果怕浪费时间，怕麻烦，只提问优等生，冷淡中等生，忽略学困生，就可能以偏概全，就会得不到真实的反馈而出现误差.遇到个别同学对课堂提问不能圆满完成，我就尽可能启发、引导和鼓励，不会讽刺、挖苦和训斥，我很注意保护学生的主动性和积极性，以免挫伤他们的自尊心，影响信息反馈的准确性. 　　②把好课堂练习关。数学课堂上的书面练习是必不可少的.学生在课堂上做练习时，我尽量在有限的时间内走下去巡视，了解学生掌握知识的情况，发现问题查找原因，寻求补救措施，及时矫正.如我在进行“解一元一次不等式组”的教学时，发现很多学生不等号两边同除以负数时不等号不变向，这是混淆了不等式与等式的基本性质.于是，马上在教学中加入两类性质辨析的相关练习，排除了等式基本性质对不等式基本性质的干扰. 　　③讲课后及时小结。我很重视“课后小结”这个环节，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料. 　　3． 及时反馈作业等信息 　　每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来.所以，通过作业批改，可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到心中有数，及时指导和完善教学，以调动学生的学习积极性，同时也使学生及时了解到自己的得失，明确努力方向. 　　每次单元测验、段考或期末考试试卷中都会暴露出大量的问题.我把收集到的学生易混易错问题归类整理，然后加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正.并且，在帮助和鼓励学生的同时尽可能给他们一个正面恰当的评价，学生通过这个评价信息的反馈，及时了解自己学习的结果，正确的得到强化，错误的得到改正.既看到自己的进步，又找到学习的差距，从而进一步激发学习的积极性，增强学习的信心. 　　4． 把握课外信息反馈，提高整体教学效果 　　课后我经常与学生交谈，了解学生的意见和要求，了解其对课堂教学的反应.这样就会获得真正有价值的信息.例如，当了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，就说明这节课学生的“学”与教